韋秋瓊

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)由于受到應(yīng)試教育影響，教學(xué)目的過于功利，忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)過程枯燥，學(xué)生上課注意力容易分散，學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文往往容易鉆入“課堂+課外練習(xí)”的怪圈，學(xué)生自始至終都是圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性不高，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不足，長(zhǎng)此以往，容易造成厭學(xué)、抵觸等不良情緒。如何展現(xiàn)初中語(yǔ)文課程的魅力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)得更好，更快樂，讓教師教得更舒心？這就要求初中語(yǔ)文教師積極拓展整合語(yǔ)文教學(xué)資源，充分利用好多姿多彩的初中語(yǔ)文教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)好初中語(yǔ)文營(yíng)造更好的氛圍。

一、創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

精彩導(dǎo)語(yǔ)，如投石激浪，開啟學(xué)生智慧大門，啟迪思維火花；如戲劇序幕，引人入勝，令人心馳神往；如巨大磁石，吸引學(xué)生眼球。語(yǔ)文課文中，有著許多膾炙人口的精彩傳說(shuō)，有著許多不為人知的懸疑故事，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好多姿多彩的初中語(yǔ)文教學(xué)資源，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。

課堂導(dǎo)語(yǔ)背負(fù)著醞釀情緒，引人入境的責(zé)任，可以激發(fā)學(xué)生探究興趣以及強(qiáng)烈的求知欲，為語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行奠定基石。我們應(yīng)該結(jié)合文本內(nèi)容，根據(jù)不同的文體采取不同的導(dǎo)入法。對(duì)于故事性較強(qiáng)的記敘文，盡量設(shè)置懸念，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解惑的想法。如在學(xué)習(xí)《天上的街市》的時(shí)候，可以聯(lián)系課文內(nèi)容，為學(xué)生講一講“牛郎和織女”的故事，然后利用“牛郎織女”故事，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置疑問：“在課文《天上的街市》一文中，作者所講述的牛郎與織女的生活是否與神話故事中的一致，其結(jié)果是怎么樣的？”通過利用民間廣泛流傳的牛郎織女的故事創(chuàng)設(shè)出課堂的導(dǎo)入，設(shè)置疑問，可以引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂角色，積極探索問題的答案。

二、適當(dāng)使用媒體資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)情境

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要想更順利地開展，并不能單單依靠教師的提問和學(xué)生的回答，還應(yīng)適當(dāng)?shù)厥褂糜兄诮虒W(xué)的用具，比如，錄音機(jī)，磁帶，小黑板等。當(dāng)然，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師在教學(xué)中更喜歡用多媒體教學(xué)。適當(dāng)運(yùn)用多媒體可以優(yōu)化課堂教學(xué)。比如在教授《桃花源記》一文的第一課時(shí)，我先通過播放錄音，讓學(xué)生跟讀，感知作者情感，再通過課件展示生字詞、古今異義詞、通假字，然后由教師引導(dǎo)提問，學(xué)生的質(zhì)疑，整個(gè)教學(xué)過程緊扣教學(xué)目標(biāo)，取得了出人意料的成效。第二課時(shí)，通過展示漁人從發(fā)現(xiàn)桃花林，到桃花源等一系列圖片以及播放錄音，讓學(xué)生順利地回憶起文中的故事情節(jié)，并能夠用自己的語(yǔ)言試著描述出來(lái)。多媒體的運(yùn)用使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說(shuō)。當(dāng)然，多媒體只能充當(dāng)教學(xué)的輔助，要適度使用，不能作為主導(dǎo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟奧妙

語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)之一，是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地去品味文中的語(yǔ)言。只有細(xì)細(xì)品味，才能夠悟出語(yǔ)文的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如對(duì)下列語(yǔ)句的品味：

例一，望望不見君，連山起煙霧。

例二，孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

這兩句古詩(shī)都是送別詩(shī)中的千古佳句，都寫得情真意切，情景交融。若仔細(xì)品味，便會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管詩(shī)中表達(dá)的內(nèi)容相似，但表現(xiàn)手法是有很大差異的。例一突出一個(gè)“望”字，望了又望，望久了以致把眼睛望花了。而例二則不同，雖然作者是站在黃鶴樓上送孟浩然乘船到廣陵去，也同樣是望了又望，只望見孟浩然乘坐的船沿長(zhǎng)江東去，一直消失在天邊，但卻不見一個(gè)“望”字。其奧妙之處在于沒有“望”字，卻有望的內(nèi)容，望的意味，望的感情。其精妙之處著實(shí)令人為之叫絕。

誦讀，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是感知語(yǔ)言的有效途徑。古人云，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。如果在誦讀的過程中，為師者能引導(dǎo)學(xué)生把握好字句的停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音和輕讀，學(xué)生就會(huì)從中感受到語(yǔ)文特有的美。比如教讀《變色龍》一課，只要教師引導(dǎo)學(xué)生品味好警官奧楚蔑洛夫?qū)ν粭l狗的稱呼，一會(huì)兒是“瘋狗”，一會(huì)兒是“名貴的狗”，一會(huì)兒是“下賤有胚子”，一會(huì)兒卻又變成“嬌貴的動(dòng)物”，學(xué)生就會(huì)從中感受到文中的主人公對(duì)狗咬傷人的處理，對(duì)狗的稱呼語(yǔ)態(tài)度完全是受狗的主人的身份主宰的。聽說(shuō)這是尋常人家的狗咬傷人，就擺出貌似公允，秉公處理的架勢(shì)；而聽說(shuō)是將軍家的狗時(shí)則擺出諂上欺下的臭架子。這樣學(xué)生從品味語(yǔ)言的過程中，認(rèn)識(shí)到文中的主人公是一個(gè)趨炎附勢(shì)、媚上欺下、見風(fēng)使舵的人物，其令人作嘔的形象就會(huì)躍然紙上，令人回味。

參考文獻(xiàn)

[1]陳延玲.關(guān)于新課程下的初中語(yǔ)文趣味教法[J].青少年日記（教育教學(xué)研究）.2011（6）.

[2]張秋麗.初中語(yǔ)文趣味教學(xué)方法探析[J].才智.2011（15）.

（責(zé)任編輯 韋淑紅）