琚琤

引言：

沙盤游戲是瑞士心理學家多拉·卡爾夫于上世紀五十年代在榮格分析心理學的基礎上創(chuàng)建而成的一種“非言語性療法”。在傳入中國之后，由于沙盤架上琳瑯滿目的小玩具十分吸引學生，沙盤里的沙既可以塑形又可以流動，讓孩子容易產生掌控感，同時沙盤室里的心理老師一般都是全身心地陪伴而不會過多的用言語干涉孩子，所以沙盤游戲療法很快在中國的中小學校中風靡開來。

筆者作為小學兼職心理教師，在學校嘗試開展沙盤游戲心理健康教育工作已有兩年時間，本文借助一個五年級男生的三個沙盤游戲，探索了沙盤游戲對培養(yǎng)學生人際交往能力的有效性。

基本情況：

小T是個五年級的男生，平時在班級里不聲不響，同學關系一般，成績也不突出，但是在上課時有時會突然冒出一兩聲怪叫，引得大家哄堂大笑。

有一次當我上完主題為“伸出你我的手”的關于伙伴之間人際交往的心理課后，孩子主動在課后找到了我，想要和我聊一聊。于是我和小T有了接下去的三次沙盤歷程。

第一個沙盤《毀于一旦》——游戲的意義

小T進入沙盤室后感到十分好奇，他先開始是小心翼翼地在沙盤的一角放了兩座房子和一些家具組成了家庭的場景，接著將超市、銀行、學校、醫(yī)院等一系列建筑物從架上幾乎搬空了，構筑了許多常見的生活場景。

隨著沙具的增多，沙盤里的空隙逐漸變少，從在沙盤角落里堆了一個汽車山開始，孩子從現(xiàn)實進入了幻想狀態(tài)，開始想象爸爸的公司著火了，人被鯊魚咬了、橋被炸飛到商店頂上、美國入侵，小鎮(zhèn)遭殃……孩子不停地用沙具去填補空白，沙具上重疊著沙具，甚至還拿了毛絨玩具放在沙盤邊框上，給我的感覺他制作沙盤的進度幾乎沒有辦法剎車。

（圖略）

當沙盤里堆滿了這些看似雜亂無章的小玩具后，孩子似乎得到了解放，他長舒了一口氣說，這個作品名字叫做《毀于一旦》。他繼續(xù)說想把這些玩具放回架子上，因為這意味著重建。他清楚地記得那么多沙具原先分別在哪個位置，最后沙盤被拆除得十分干凈。我詢問孩子感覺怎么樣，孩子說感覺很開心，很幸福。

【沙盤分析】沙盤游戲治療本身，便是起源于自然的兒童游戲。在自由安全的氛圍中，孩子通過在沙盤中的游戲，進行自發(fā)的創(chuàng)造，具有類似與成年人自由聯(lián)想的作用，是表達其潛意識幻想，探索世界的重要方式。

從小T的初始沙盤的制作過程中，我能感受到一開始他還處于現(xiàn)實生活中，所以構筑了很多與自己生活密切相關的場景，但是隨著游戲的深入，孩子原本一直被壓抑的情緒涌現(xiàn)了出來，于是才出現(xiàn)了他越做越激動，越做越放肆的局面。其實從這個作品中，我們不難理解孩子為什么會平時不聲不響，但有時在課堂上會發(fā)出怪叫，因為他的情緒需要有個出口，他需要得到同學的關注?，F(xiàn)在在制作沙盤的過程中，他將這部分需要表達了出來。

第二個沙盤《一顆心》——共情的作用

沒過幾天，小T又主動來找我了，我先和他聊了聊。孩子說這幾天覺得心里舒服多了，沒有那種堵在胸口的難受感。這一次他在同一個沙盤里一共制作了兩次，取名為《一顆心》。

第一次：家

（圖略）

孩子在沙盤下方靠中間的位置挖了一個魚塘，然后迅速地選了一些海洋動物，扔入魚塘，說這里也會有兇猛的動物哦！接著橋、筑路車、超市、史瑞克夫婦相繼進入了沙盤。然后孩子在沙盤上方用沙具組成了一個圓桌會議的場景，說是班級同學和老師都坐在桌前開會呢！這時他放入的一個新郎和一個長發(fā)女性角色引起了我的好奇。孩子解釋說這是老師也就是我到他家做客了。最后他在沙盤右下角構筑了一個小小的戰(zhàn)斗場景。

第二次：愛心

50分鐘時間到了，孩子將原本堆在一起的沙堆推平。我原以為本次的沙盤就此結束了，誰知孩子在推沙時，用鏟子在沙盤中間隔了一條線，再在線的兩旁畫了弧線，接著用手把多余的直線撫平，這時一個心形呼之欲出。他說自己沒有什么好的禮物送給我，就送給我一顆心吧！孩子用手指把心畫得深了一些，然后他愉快地向我道別。（圖略）

【沙盤分析】在非言語治療的沙盤游戲中，“共情”被視為治療和治愈的氣氛和條件，甚至是方法和技術。在漢字“共”的甲骨文原形中，包含著兩人共同擁有的意象，包含了“和”的理念。

這一次孩子原先那種像怪獸一樣到處沖撞的沖擊力減弱了。在沙盤室里，孩子感受到了我努力營造的安全抱持的氛圍，在盡情的宣泄后，孩子的情緒趨于平和。首先孩子通過“橋”這個沙具表達了想要和我進行溝通的意愿，接著嘗試通過食肉性的海洋動物將內心的攻擊性力量表現(xiàn)出來，接著孩子擺放了代表“我和他”的兩個人物沙具，邀請我進入沙盤去他營造的內心之家做客，共同去面對他原先無法獨自承受的陰影。最后的一顆心與其說是孩子送給我的禮物，不如說是孩子內心平和的表現(xiàn)。這一次孩子勇敢地和我進行了心靈的溝通， （下轉第100頁）（上接第58頁）而這一份勇敢也被他帶入了現(xiàn)實生活。孩子在反饋中談到，他現(xiàn)在下課會和周圍的同學講一講話，發(fā)現(xiàn)自己和同學們還是有一些共同語言的。孩子說有朋友的感覺真不錯！

第三個沙盤《我和你》——感應的力量

小T又如約而來，熟門熟路得擺放著玩具，不過15分鐘，一個熱鬧的沙盤作品就呈現(xiàn)了，里面有開闊的水域，鮮艷的植物，筑路的工程車，看戲的人偶，還有緊挨在一起的住著我和小T的房子。

當我要求孩子用心去體會沙盤時，孩子顯得有些躁動，草草地瞥了一下沙盤，說自己感受到幸福，因為又能來和我見面了。當發(fā)現(xiàn)我不愿意陪他玩“游戲”時，孩子顯得很焦急，一邊抱怨我不理解他，一邊不斷地催促著我猜主題，甚至愿意讓我先拍照再猜。

我看到他蹦來跳去，動作夸張、表情焦躁、嘴里還含著棒棒糖，心里莫名感到很心疼，腦海里浮現(xiàn)出了馬戲團的小丑形象——小丑正在犧牲自己取悅別人。

我溫柔而堅定地要求孩子去感受自己的作品，告訴他我從作品中感應到難過時，孩子突然安靜了下來，像是終于丟棄了盔甲般，在我面前露出了脆弱的內心。他的表情從夸張變成了落寞，悲傷開始在房間里彌漫開來。他說自己有點懂我的意思了，就默默地將第一個沙盤里所有的沙具撤走，僅留下孤島上的那兩座一大一小挨得緊緊的、住著我和他自己的房子。

這時孩子邊哭邊用手指在沙盤右側畫了一個大大的哭臉，幾乎占據(jù)了半個沙盤。接著在沙盤左側角落寫了“我和你”三個字。寫完后，他問：“老師，你知道我寫的什么字嗎？你不會知道的?！蔽铱隙ǖ卣f是“我和你”，因為我一直關注著他。這時他仿佛獲得了力量，拿了水果開始第二次創(chuàng)作。

他先用水果拼搭出“我和你的”字樣，然后用水果將哭臉勾勒出來，接著放了一只小飛象在房子上面，最后將一大一小兩只微笑著的蛋殼放入了沙盤右下角。（圖略）

【沙盤分析】“感應”一詞來源于中國文化，包含著“有求必應”、“心誠則靈”、“精誠所至金石為開”的道理。小T能從熱鬧的虛無中沉靜下來，繼而觸摸到自己內心的悲傷，這與我透過沙盤表象去感應了孩子的內心是分不開的。

在接下來的分享中，孩子說的幾句話給我留下了深刻的印象。

1、我一直覺得自己帶給別人歡樂，自己也就歡樂了。所以我有時會在課堂上搞個怪，以為這樣就能給大家?guī)須g樂，讓同學們更喜歡我。

2、別看我平時嘻嘻哈哈的，就像這個小飛象，其實我心里很難受，這個哭臉才是真正的我。因為我心里難過的事情沒有辦法講出來，最多只能告訴爺爺奶奶。不過哭過之后，我覺得心里反而很舒服。

3、我其實就想要一個能理解我的人，陪著我?！具@時孩子指著沙盤里的大房子和大蛋殼，說這兩個都是理解自己的人，還拿了一只橡皮手放在代表自己的小蛋殼頭上，說這樣摸摸自己的頭就好。】

4、在沙盤室里，我和老師能講很多話，我發(fā)現(xiàn)講心里話其實不是特別難。我以后要努力和同學們交往，也許他們也能很好地理解我的煩惱。

與小T的沙盤之旅雖然目前只進行了三次，但是我們確實能夠感到沙盤游戲能強化、豐富孩子的積極情緒體驗，有效宣泄其不良情緒，從根本上幫助孩子獲得心理上的成長與進步，從而促進孩子的人際交往能力，改善人際交往環(huán)境。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學 江蘇】