李述美　韓衛(wèi)華

摘 要 網(wǎng)絡(luò)為信息社會的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了巨大的空間。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的五個中介要素都可以在網(wǎng)格學(xué)習(xí)環(huán)境中找到實踐支點。將創(chuàng)新性學(xué)習(xí)大學(xué)習(xí)觀點和建構(gòu)主義思想，與網(wǎng)格技術(shù)、多媒體技術(shù)結(jié)合，設(shè)計并實踐自主探索學(xué)習(xí)和互動協(xié)作學(xué)習(xí)兩種模式。自主探索學(xué)習(xí)有五個基本環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)主題設(shè)計和信息資源設(shè)計是重要原則?；訁f(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是合理組成協(xié)作小組，在分工、協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，競爭與合作交融。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中學(xué)生是積極的知識探索者、建構(gòu)者，教師是領(lǐng)航者、組織者。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；網(wǎng)格環(huán)境；自主探索；互動協(xié)作

一、網(wǎng)絡(luò)為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了巨大的空間

信息社會是學(xué)習(xí)化社會，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是人的發(fā)展的內(nèi)在要求。羅馬俱樂部在著名的研究報告《回答未來的挑戰(zhàn)》中提出，要推進(jìn)一種新的學(xué)習(xí)觀——創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法——維持性（接受性）學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生為主體，學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程，對知識整合、建構(gòu)的過程，進(jìn)行發(fā)散思維與輻合思維的過程，通過學(xué)習(xí)提高發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題、創(chuàng)新信息的能力。

自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主要特征是預(yù)期性、參與性。（1）預(yù)期性主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的明確，能主動規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)；善于有選擇地學(xué)習(xí)，具有捕捉、理解信息的能力；自主學(xué)習(xí)，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。（2）參與性強(qiáng)調(diào)社會化實踐，善于人際交往、能主動適應(yīng)群體生活，有責(zé)任感，善于協(xié)作。預(yù)期性和參與性的結(jié)合，體現(xiàn)了人的個性化和社會化的統(tǒng)一。反映在學(xué)習(xí)方式上，即是自主探索學(xué)習(xí)與互動協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體計算機(jī)輔助手段，為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了理想的認(rèn)知工具和理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有5個中介要素，它們都可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中找到實踐支點。

（1）語言。這一中介要素歷來受到重視。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大增添了語言的魅力。

（2）工具。工具是人的認(rèn)識器官的延長，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的工具具有其它一切傳統(tǒng)學(xué)具無可比擬的優(yōu)勢。

（3）價值。價值是最重要的學(xué)習(xí)要素，是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的動力。重視這一因素，旨在使學(xué)生學(xué)會主動選擇，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了巨大的選擇空間。

（4）人際關(guān)系。維持性學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系是一種垂直的、教師權(quán)威型的、不平等關(guān)系，成為學(xué)習(xí)的障礙。在網(wǎng)絡(luò)作為工具的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者本人處于中心，是知識和信息的探索者，又是提供者和分享者。

（5）形象。形象引發(fā)直覺、聯(lián)想和綜合概括才能，在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中有不可缺少的獨特作用。網(wǎng)絡(luò)的多媒化、形象化特征，是非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)難以企及的。

自主探索學(xué)習(xí)和互動協(xié)作學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的兩種主要學(xué)習(xí)模式。這兩種模式都是依據(jù)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)原則，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論為支點。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，主動建構(gòu)知識意義，即通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，皮亞杰指出，協(xié)作學(xué)習(xí)在兒童的認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)中也是一種主要的方式。協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)一步完善和深化了對主題的意義建構(gòu)。

在自主探索學(xué)習(xí)和互動協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師是設(shè)計者、組織者、導(dǎo)航者。教師也可以以學(xué)習(xí)伙伴和合作者的身份，參與探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，指點學(xué)習(xí)路徑，點撥學(xué)習(xí)疑難，豐富學(xué)習(xí)交流，深化學(xué)習(xí)結(jié)論。

我們將創(chuàng)新性學(xué)習(xí)大學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義思想，與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體計算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，設(shè)計并實踐了兩種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式：自主探索學(xué)習(xí)和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新素質(zhì)起到了良好作用。

二、學(xué)習(xí)設(shè)計

基本環(huán)節(jié)：自主探索學(xué)習(xí)設(shè)計以學(xué)為中心，以情境創(chuàng)設(shè)為前提，以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，引出學(xué)習(xí)主題，學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行邏輯推理，完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。其基本環(huán)節(jié)如下：

情境創(chuàng)設(shè)→問題導(dǎo)向→查詢信息→探索思維→意義建構(gòu)

基本過程：（1）情境創(chuàng)設(shè)。必須創(chuàng)建與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，接近知識產(chǎn)生、使用的實際情境，能讓學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，提取記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗，激發(fā)聯(lián)想和想象。（2）問題導(dǎo)向。一是在情境中設(shè)置問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，二是啟發(fā)學(xué)生觀察、思考后提出新問題、新想法。（3）查詢信息。學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)主題上網(wǎng)搜集信息，分析、辨別，加以歸類、整理。（4）探索思維。學(xué)習(xí)者對獲取的信息進(jìn)行批判，探尋現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果、或然與必然等規(guī)律、關(guān)系。（5）意義建構(gòu)。利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗（“圖式”）去“同化”和索引（分析、檢驗、確認(rèn)）當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，如果不能“同化”，則引起“順應(yīng)”，實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。

基本原則：（1）學(xué)習(xí)主題的設(shè)計。主題的選取和設(shè)計非常重要，要遵特維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”原則，創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的問題，有思考價值，有可探索的空間，激發(fā)學(xué)生的探索興趣、愿望，能完成任務(wù)驅(qū)動作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（2）信息資源設(shè)計：確定學(xué)習(xí)當(dāng)前主題所需信息資源的種類、內(nèi)容、每種資源在學(xué)習(xí)中的作用及相關(guān)的更多資源，教師可視情況指導(dǎo)部分學(xué)生獲取資源的路徑和分析利用資源的方法。

學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，學(xué)習(xí)資料的提供者，學(xué)習(xí)過程的組織者。學(xué)生在問題情境中激起興趣，上網(wǎng)查詢后，進(jìn)行深層次的心理思考，選擇網(wǎng)絡(luò)信息中的要點，用自己的語言表達(dá)、總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思維。