朱曉燕

摘 要 幼兒園的區(qū)域活動是一個獨(dú)特的幼兒教育形式，以尊重幼兒的個性差異為指導(dǎo)，不斷滿足幼兒個性發(fā)展為目的，逐漸成為了幼兒喜歡的一種教育轟動形式。因此，在區(qū)域活動中，必須有效的為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與他們發(fā)展相適應(yīng)的活動環(huán)境，從而營造出一個適合幼兒自由發(fā)展的活動空間，并且通過適時的改變教師的角色，最終使區(qū)域活動真正成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。文章簡要敘述目前在幼兒園的區(qū)域活動中教師指導(dǎo)存在的問題，對教師的角色進(jìn)行重新定位，促進(jìn)幼兒身心更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 幼兒教育；區(qū)域活動；教師角色

隨著時代的發(fā)展，當(dāng)今社會在幼兒教育中也在不斷地追求個性化，開始普遍關(guān)注幼兒園的區(qū)域活動。在幼兒園區(qū)域活動中，它通過為幼兒提供適宜的活動環(huán)境和材料，促進(jìn)幼兒進(jìn)行自主的活動與選擇，幼兒之間進(jìn)行相互交流和持續(xù)探索，從小激發(fā)幼兒的自主探索和自主學(xué)習(xí)的積極性，不斷適應(yīng)幼兒發(fā)展的需求和新時代對幼兒個性化教育的要求，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面提高的目的。但是，在幼兒的區(qū)域活動中，并不是對幼兒放任自流，任其發(fā)展，而是要通過教師在區(qū)域活動過程中對幼兒進(jìn)行科學(xué)、合理的教育指導(dǎo)，從而有效的提高幼兒教育效果。

一、目前幼兒園區(qū)域教師指導(dǎo)存在的問題

1.對區(qū)域活動的認(rèn)識不到位

幼兒園的區(qū)域活動是一種獨(dú)特的幼兒教育形式。在這里，可以為幼兒提供豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，讓他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索。同時這樣一個相對輕松和靈活的活動環(huán)境也能夠滿足幼兒發(fā)展的需要，讓其得到個性化發(fā)展。但是，在部分幼兒園的教師對區(qū)域活動的重視度不夠，有的甚至不開展區(qū)域活動。而有的教師在開展區(qū)域活動時也只是將它當(dāng)做集中教育活動來進(jìn)行，或是放任自流，不對幼兒進(jìn)行必要的指導(dǎo)，沒有充分認(rèn)識到區(qū)域活動在幼兒個性化發(fā)展教育中的作用。

2.區(qū)域活動材料準(zhǔn)備與投放不充足

幼兒園區(qū)域活動中豐富的材料和多樣的形式可以有效的激發(fā)幼兒的創(chuàng)新性思維，讓其變得更加大膽，提高自己的探究性和操作性。然而，在部分幼兒園的忽略了對材料的重要性，而且對材料的投放也沒有關(guān)注與不同年齡的幼兒興趣，無法將區(qū)域活動真正的價值發(fā)揮出來。

3.區(qū)域設(shè)置形式化，評價方式單一

雖然有些幼兒教師認(rèn)識到了幼兒區(qū)域活動的重要性，但是在區(qū)域設(shè)置上，往往是按照自己的想法進(jìn)行設(shè)置，沒有從幼兒的角色上去進(jìn)行活動區(qū)域的設(shè)置，無法有效的吸引眾多幼兒的興趣和主動性，從而就致使幼兒區(qū)域的創(chuàng)設(shè)成為了一個擺設(shè)，發(fā)揮不了作用。而且在活動后，教師的評價單一， 沒有對幼兒的活動行為進(jìn)行全面的評價，往往是進(jìn)行最后總結(jié)，而忽視了幼兒對自我行為的有效評價。

二、對幼兒園區(qū)域教師角色的重新定位

在幼兒園的區(qū)域活動中，教師與幼兒的角色關(guān)系是整個活動過程的核心，直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒和生活習(xí)慣等，并且決定著區(qū)域活動的學(xué)習(xí)效果。因此，在幼兒區(qū)域活動中，教師要有效的扮演好“催化劑”或共同學(xué)習(xí)者的角色，運(yùn)用多種角色對幼兒進(jìn)行有效的知道。

在區(qū)域活動中，教師要充分的把握好“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的角色扮演，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而由于幼兒作為整個活動中的主體，這就直接決定了教師的引導(dǎo)者、支持者和合作者的身份。

在區(qū)域活動中，教師通過不同角色的定位，可以充分的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其個性化發(fā)展。但是，在教師進(jìn)行角色定位的時候，也要注意適時性、適度性、適當(dāng)性三個原則，從而更加有效的發(fā)揮幼兒區(qū)域活動的真正價值。

首先，適時性原則。在幼兒區(qū)域活動中，教師至始至終都在密切關(guān)注著幼兒的活動過程，因此，當(dāng)幼兒遇到困難的時候，教師很容易就可以發(fā)現(xiàn)。但是，這時候教師不能一開始就介入進(jìn)行幫助幼兒解決困難，而是要給予一定的等待時間，讓幼兒進(jìn)行自我思考與探索，充分激發(fā)其創(chuàng)造性思維，讓其明白經(jīng)過自我的思考與探索是又可以解決問題的，逐漸養(yǎng)成其自我解決困難的習(xí)慣。幼兒的好奇心很重，在活動中也會遇到各種各樣的困難，因此，教師只有在幼兒即將失去興趣的那一個，進(jìn)行適時的干預(yù)，不僅可以重新激發(fā)幼兒的興趣，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

其次，適度性原則。就是要求教師在區(qū)域活動中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時，要注意“度”的問題。如在幼兒剛開始進(jìn)行探索時，或在與同伴討論時，教師就不應(yīng)該介入，只有在幼兒遇到困難無法解決時，才進(jìn)行有目的的介入，為幼兒排除在探索活動中的障礙，對其給予一定的幫助。因此，判斷對區(qū)域活動介入的程度，是要建立在對幼兒活動細(xì)致周密的觀察基礎(chǔ)之上的，然后再考慮給予幼兒一個輔助工具，或暗示，或共同參與。

最后，適當(dāng)性原則。在區(qū)域活動中，教師必然需要對幼兒進(jìn)行一定指導(dǎo)。因此，教師必須根據(jù)幼兒遇到的具體情境和每個幼兒的發(fā)展水平，從而進(jìn)行不同程度的恰當(dāng)指導(dǎo)。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園的區(qū)域活動中，教師對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的時候，要對自己的角色進(jìn)行有效的定位，運(yùn)用靈活多樣的方式，從實(shí)際出發(fā)，對不同的材料和活動采取不同的指導(dǎo)方式，對不同年齡、發(fā)展水平和新歌的幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略。同時，教師在對幼兒精心指導(dǎo)時，還要不斷的反思自己的工作，學(xué)會了解每一位幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)自身指導(dǎo)區(qū)域活動能力的發(fā)展，從而充分的發(fā)揮出幼兒園區(qū)域活動的真正價值，最終達(dá)到幼兒個性化發(fā)展教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

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