魏發(fā)強

〔關(guān)鍵詞〕 有效教學；備課；教材；合作學習；評價

〔中圖分類號〕 G622 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）06—0063—01

筆者通過深入各小學課堂教學第一線進行聽評課和實際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學校課堂存在著教學效率低下的現(xiàn)狀，現(xiàn)就如何改變當前低效教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)有效教學談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、認真?zhèn)湔n，讓教案編寫具有實用性

教案編寫要體現(xiàn)出“理念新、知識廣、過程活、方法多”的特點，把重心放在備學生上、重視學生的學。要端正態(tài)度，認真學習新課程標準，詳實備寫教案，專家學者的教案可參考、借鑒，但不能完全照搬，可開展魯迅的“拿來主義”，但要“取其精華，棄其糟粕”，要根據(jù)教學對象的變化和農(nóng)村小學實際教學現(xiàn)狀以及教學中出現(xiàn)的實際情況靈活地調(diào)整教學方案。當然要改變以往只寫教學目標、教材的重點難點、教學過程安排的傳統(tǒng)寫法。要想自己的教案設(shè)計精當，自己的課堂出效益，要徹底杜絕“虛案”、“假案”、“形式案”、“補案”或“略案”。

二、認真鉆研教材，增強教材使用的實效性

教材是教師組織教學的依據(jù)，認真鉆研教材，理解編者的編寫意圖是實施有效備課、實施高效課堂的前提。對教材的處理，一方面要認真研讀把握教材特點，明確目標，把握要求，吃透重點難點，抓住關(guān)鍵點，做到尊重教材、源于教材，將教材內(nèi)容情景化。另一方面對教材的處理力求將靜態(tài)知識動態(tài)化，可操作化，能夠根據(jù)學生實際，或根據(jù)教學需要，對教材進行改進與補充，使教材更加切合學校、班級實際和學生實際，使之更好地為教學、為學生服務(wù)。

三、吃透教材內(nèi)容，選擇教學方法

小學課本中編排的有些內(nèi)容，要根據(jù)課型、授課內(nèi)容和授課節(jié)次選擇正確的教學方法，有些內(nèi)容教師講解可點石成金，聽者終身受益。當然，農(nóng)村學校學生，受地域限制，視野比較狹窄，家庭教育欠缺，有些知識要求學生自主挖掘?qū)W習，很難達到效果，浪費學生時間。有些內(nèi)容教師講了，學生容易理解識記，不要死板地認為學生思考過的、親自說出口的就是學生自已挖掘的知識，教師講出來的就是灌輸?shù)闹R，是傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)教法和新的教法，不僅要根據(jù)學情，還要根據(jù)地情，辯證使用，因地制宜，只有這樣，才能實現(xiàn)高效課堂。

四、加強對合作學習的指導，引導學生合作

學生合作學習，并不是教師撒手不管。學生討論交流時，教師應(yīng)該以聽、看為主，適時進行點撥引導，在此基礎(chǔ)上，教師要迅速地加以思考，下一步的教應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論或小組討論，哪些問題沒必要討論，要選準討論的問題。學生都會的不要討論，學生都不會的也不要討論，有的會有的不會或大家都疑惑不解的問題才有討論的價值，這是提高小組合作學習活動的一個核心。同時，要學生學會傾聽，課堂討論不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人的發(fā)言要點，對別人的發(fā)言要能做出評價；教師要培養(yǎng)學生主動參與課堂，主動參與問題討論，培養(yǎng)學生課堂主動學習的良好習慣；教師要學會質(zhì)疑，小組討論，個別學生展示匯報，教師聽不懂或聽的不清楚時，請求學生再進一步解釋，表達清楚，不能急于下結(jié)論或總結(jié)；教師要學會表達，學生討論的問題，教師經(jīng)過認真思考之后再進行評判，下結(jié)論；教師要有序組織語言，表達清晰、準確、有條理、有理由，特別是學生討論似是而非的問題，教師的總結(jié)要能說明問題，徹底解決問題，讓各組學生聽得清清楚楚，明明白白，徹底領(lǐng)會；教師要學會組織、主持小組合作學習，能根據(jù)學生的觀點進行歸納概括，做總結(jié)性發(fā)言；教師要指導小組成員學會分工與合作，從而有效發(fā)揮合作學習的功能。

五、實施激勵評價，強化教學評價的有效性

一方面，教師每時每刻都要通過語言、手勢、表情、神態(tài)等對學生進行評價，要為不同學生提供不同的展示自己的機會，使學生體驗成功，建立自信。要關(guān)注學習結(jié)果，更要重視學生的學習過程，解決問題的思考過程，關(guān)注學生的參與度、目標達成度、合作交流的意識與情感態(tài)度的發(fā)展。另一方面，要發(fā)揮學生自我評價和他人評價的功能。通過學生自我評價，提高學習的積極性和主動性，更重要的是通過自我評價促進學生對學習進行反思，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長能力。對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自己的優(yōu)勢和不足，更全面地認識自我。值得提醒的是，在評價過程中，教師要正確對待學生的錯誤，要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，要通過教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產(chǎn)生誤導。

編輯：蔡揚宗endprint