王文靜

摘 要：合作學習在小學語文閱讀教學中是非常重要的一種教學方式。對小學語文閱讀教學中運用合作學習的教學方式進行分析與研究，旨在提升小學語文閱讀教學的情境性與實踐性，活躍死氣沉沉的教學氣氛，為提高學生的閱讀能力尋找有效的教學方式。

關鍵詞：合作學習；實踐反思；閱讀能力

小學語文閱讀教學是將母語學習作為起點，并將言語交際作為平臺的一種教學形式。作為當代主流的一種教學理論與教學策略，合作學習運用到小學語文閱讀教學中，可以有效地提升教學的情境性、實踐性以及理論性，有利于活躍教學氣氛，提高學生的閱讀能力。

一、合作學習概述

所謂合作學習，指的是以小組作為學習單位，使教學動態(tài)要素之間產生出互動來，對學生的學習進行推動，并且在評價學生學習成果的時候，將標準擬定為團體的成績，讓所有的學生都能一起參與到教學中來，達到教學活動的目的。這種教學方式，最早是在20世紀七十年代的美國興起的，并在當時被稱作一種非常具有創(chuàng)意以及實效性的教學策略與教學理論。

在教學過程中，如果教師想要通過合作學習的方式來達到教學活動的目的，一般都會根據(jù)學生的性別、個性特點、能力以及家庭背景等因素進行混合編組，每組3～7人，形成一個共同學習的團體，每一名組員都要為了共同的目標，一起努力奮斗。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的重要性

從合作學習本身來看，其價值追求與目標在不同學科之間以及教育階段之間都要進行滲透。就小學生而言，其對社會生活所知太少，而且小學生具有非常強烈的好奇心以及廣泛的興趣愛好，非常容易出現(xiàn)注意力轉移的現(xiàn)象。再加上小學生沒有較為強大的行為控制能力，但又具有非常強大的可塑性與想象力，而且對成人的依懶性很強。所以在對小學語文閱讀進行教學的時候，要將學生的身心與語文的特色結合起來，讓小學語文閱讀教學可以適應社會以及時代的發(fā)展。因此，合作學習在小學語文閱讀教學中的重要性便越來越突出。

首先，合作學習可以讓學生對語言實踐以及語境體驗進行關注。正所謂“讀書百遍，其義自見”?！白x”在閱讀教學中起著非常重要的作用，讓學生一起誦讀可以有效地提升學生的語感，從而對文章進行整體把握，從文章中悟出道理，做到明文達義。其次，在小學語文閱讀教學中運用合作學習的教學方式，符合《義務教育語文課程標準》中“倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求。最后，合作學習注重對學生思維能力的培養(yǎng)并且十分注重學生的個性發(fā)展，在小學語文閱讀教學中運用合作學習的教學方式，可以有效地提升學生的思維能力。比如，教師在講解《桂林山水》的時候，可以讓學生按照課文中描述出來的情景，以合作探究的形式在自己的心中畫出桂林山水的樣子，然后教師再通過圖片或者視頻播放的形式，讓學生欣賞桂林山水的真實、壯麗的景觀。值得注意的是，教師絕對不能直接讓學生欣賞桂林山水的圖片或者視頻信息，不然會固定住學生的思維，不利于提升學生的思維能力，影響了學生的個性發(fā)展。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐反思

筆者將合作學習方式運用到小學語文閱讀教學之中，并與之前沒有運用合作學習方式的學生相比較，運用合作學習方式的學生在獨立思維能力、主動學習等方面均比沒有運用合作學習方式的學生表現(xiàn)更好。

綜上所述，合作學習在小學語文閱讀教學中是一種非常重要而且有效的學習方式，它可以有效地提升學生的獨立思維能力，促進學生的個性發(fā)展，從而從整體上提升學生的閱讀理解能力，也在一定程度上提升了小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1]張華，謝祥瓊.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].四川師范大學學報：社會科學版，2008（1）：117-124.

[2]黃楊.分析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].新課程導學，2013（7）：41.

編輯 李建軍