黃雷

摘要：教學(xué)目標(biāo)既是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)，也是其歸結(jié)點(diǎn)，從某種意義上說(shuō)，它規(guī)定著教師教學(xué)的基本方向，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)目標(biāo)制定上，除了在教學(xué)內(nèi)容選擇方面的諸多問(wèn)題以外，出現(xiàn)了教師不確定課堂究竟要教什么，學(xué)生不知道在語(yǔ)文課堂究竟要學(xué)什么的現(xiàn)象。因此，教師如何使教學(xué)目標(biāo)的制定具體、明確且具有可行性，這是一個(gè)值得討論的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；虛化；明確；具體；可行

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0009

近日，筆者批閱學(xué)生隨筆時(shí)，讀到學(xué)生的一段文字，心靈受到了很大的震撼，驚心之余，慚愧不已。原文摘錄如下：

自己看來(lái)，直到初中畢業(yè)我還是不會(huì)學(xué)語(yǔ)文，為什么這樣講呢？老師整天吶喊著“預(yù)習(xí)”的口號(hào)，卻從未指導(dǎo)過(guò)我們方法。在我眼中，語(yǔ)文預(yù)習(xí)無(wú)非就是正正音，多讀幾遍課文罷了。

上語(yǔ)文課總是無(wú)聊的，老師自顧自的講著，而你卻什么也不知道，每天的課總是一個(gè)固定的模式，先讀讀課文，然后從哪一段中，找了一堆詞、句，這些詞句怎么怎么好，老師都是一股腦拋給你，而你唯一需要做的就是反復(fù)記憶！背答案！

我給這種模式找了一個(gè)很形象的比喻，老師就像奶媽?zhuān)瑢W(xué)生就像嬰兒，老師只關(guān)心你飽了沒(méi)有，卻從不告訴你需要吃飯和如何吃飯，最終你還是無(wú)法成長(zhǎng)！

可悲的是這種生活伴隨了我9年之久。在初中有許多老師告訴我該怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但一直有個(gè)問(wèn)題困擾著我，為什么要上語(yǔ)文課，因?yàn)檫@么多年，上了幾千節(jié)語(yǔ)文課，總是感覺(jué)沒(méi)什么長(zhǎng)進(jìn)。首先沒(méi)明確上課的目的，其次不知道上課該學(xué)些什么。

筆者批閱完突然發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致問(wèn)題的根本在于目的。

學(xué)生通篇都是從自省的角度出發(fā)，沒(méi)有任何責(zé)怪教師的言語(yǔ)。可是，讓學(xué)生明確上課的目的，讓學(xué)生知道上課該學(xué)些什么，這不是我們教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果嗎？這不就是我們上課的教學(xué)目標(biāo)嗎？怎么一個(gè)高一的學(xué)生卻剛剛明白這個(gè)道理呢？由此反思自身，自參加工作以來(lái)，筆者上過(guò)的每一節(jié)課是否都能讓學(xué)生明確這兩點(diǎn)呢？很遺憾，答案令筆者沮喪不已。筆者想這位學(xué)生是給筆者自己留了面子，只說(shuō)“9年之久”，而不是說(shuō)“直到現(xiàn)在”。

現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。那么，什么樣的教學(xué)目標(biāo)才是真正有效的呢？這個(gè)話(huà)題其實(shí)很大，已經(jīng)涉及“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定性”問(wèn)題，而在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定性”可以說(shuō)是眾說(shuō)紛紜，王榮生、李海林、步根海、金志浩等語(yǔ)文教育名家都對(duì)此提出了自己的看法。在此，筆者不想對(duì)教學(xué)目標(biāo)的“具體內(nèi)容”究竟應(yīng)該是什么多談。只想說(shuō)，“萬(wàn)變不應(yīng)忘其宗”，無(wú)論你選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，教師自己總要心知肚明，總要讓學(xué)生明白一節(jié)課究竟要學(xué)什么，這是教學(xué)目標(biāo)制定的根本意義所在。

而看現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，在應(yīng)試教育慣性、專(zhuān)業(yè)能力不足、生本理念淡薄、職業(yè)理想欠缺等諸多因素的影響下，有很多教師根本不重視教學(xué)目標(biāo)的制定，僅把它當(dāng)做是完成教案的一個(gè)步驟，而且，教師在課堂中對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的隨意性也很大，很多時(shí)候與制定的教學(xué)目標(biāo)不一致。說(shuō)得再?lài)?yán)重一點(diǎn)，很多教師上課前根本就不確定自己要完成什么樣的任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)被“虛化”的現(xiàn)象并不是個(gè)例，而是普遍現(xiàn)象。據(jù)《中學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的調(diào)查研究》一文顯示：中學(xué)教學(xué)課堂中，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)形式化、缺失化和模糊化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。很多教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)只是為了應(yīng)付學(xué)?；蛘哳I(lǐng)導(dǎo)的檢查而照搬教參，照抄其他教師；絕大部分教師對(duì)學(xué)生（學(xué)生是否有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)？哪些活動(dòng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？）的考慮存在缺失；很多教師受教參等的影響，在陳述教學(xué)目標(biāo)的概念和理論時(shí)，常常是含糊抽象的，不能給教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供具體的指導(dǎo)，無(wú)法讓學(xué)生明了所制定的課堂教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法測(cè)量學(xué)生是否真正達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)。

所以說(shuō)，如何改變這一現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的足夠重視。觀念決定行為，我們要改變這種教師忽視課堂教學(xué)目標(biāo)的觀念，要讓教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的地位，真正重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，只是觀念上的重視還是不夠的，制定一些讓目標(biāo)不虛化的原則也是不可或缺的。

一、教學(xué)目標(biāo)制定要明確

教學(xué)目標(biāo)的制定是為了讓教師明確這節(jié)課應(yīng)該教什么，怎么教，讓學(xué)生明確要學(xué)什么，怎么學(xué)。這就要求教師不僅在走進(jìn)教室前一定要明確自己要通過(guò)這節(jié)課教給學(xué)生什么，更要讓學(xué)生明確要通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)到什么，不要使教師教得茫然，學(xué)生學(xué)得糊涂。所以，要使教學(xué)目標(biāo)不被“虛化”，首先要做到“明確”。上課之前，教師一定要做到心中有數(shù)。對(duì)于學(xué)生而言，不妨在教學(xué)實(shí)踐中，每一節(jié)課開(kāi)始，教師就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)明這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生也做到心中有數(shù)。

二、教學(xué)目標(biāo)制定要具體

教學(xué)目標(biāo)不被“虛化”，還要考慮目標(biāo)制定是否做到“具體”。這個(gè)問(wèn)題可以從三個(gè)方面去看。

首先，目標(biāo)制定要簡(jiǎn)明、直指肯綮。目標(biāo)繁雜，不符合教學(xué)實(shí)際情況，一節(jié)課內(nèi)難以達(dá)成，而且過(guò)多的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)降低我們對(duì)核心目標(biāo)的關(guān)注，課堂容易華而不實(shí)。目標(biāo)設(shè)置過(guò)于寬泛，學(xué)生難以完成，也就不知道該學(xué)什么。比如一些教師經(jīng)常會(huì)設(shè)置一些這樣的教學(xué)目標(biāo)：“通過(guò)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力”；“通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生審美能力”……這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過(guò)于寬泛，某種程度上已經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)與教育目的、課程標(biāo)準(zhǔn)混為一談了，幾乎可以適用于任何一篇課文中。在這樣的目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生又怎么會(huì)明確這一節(jié)課要學(xué)什么呢？如同樣是《金岳霖先生》這篇課文，如果1、2兩個(gè)目標(biāo)定義為“掌握文章刻畫(huà)人物的方法”“體會(huì)人物的個(gè)性特征?！本惋@得比較籠統(tǒng)、泛化了。“掌握文章刻畫(huà)人物的方法”，刻畫(huà)人物的哪些方法？通過(guò)什么途徑掌握？“體會(huì)人物的個(gè)性特征”，人物的哪些個(gè)性特征？通過(guò)什么途徑體會(huì)？教師不說(shuō)具體，怎么能讓學(xué)生明確該學(xué)什么，怎么能夠判別學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到這樣的要求？因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅數(shù)量要適當(dāng)，且要避免泛化的模糊、籠統(tǒng)的“萬(wàn)能公式”型目標(biāo)。

其次，目標(biāo)陳述時(shí)，使用的語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確、具體。在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往習(xí)慣使用“理解”、“了解”、“領(lǐng)會(huì)”、“把握”、“知道”、“體會(huì)”等比較抽象的用語(yǔ)表述教學(xué)目標(biāo)，這樣的表述語(yǔ)言過(guò)于概括、籠統(tǒng)，更多的是描述學(xué)生的心理流動(dòng)過(guò)程，缺乏可操作性和可測(cè)評(píng)性，不利于檢測(cè)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否。如前文中關(guān)于《金岳霖先生》一文的第3個(gè)目標(biāo)如表述成“通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的分析，體會(huì)作者寄寓在字里行間的情思”就犯了這樣的錯(cuò)誤。教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要學(xué)會(huì)用一些能夠體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成與否的可檢測(cè)的行為動(dòng)詞，如“記憶”、“識(shí)別”、“背誦”、“復(fù)述”、“描述”、“說(shuō)出”、“寫(xiě)出”、“背誦出”等，目標(biāo)達(dá)成與否，達(dá)成度如何，學(xué)生容易表現(xiàn)出來(lái)，教師也容易檢測(cè)，便于教師據(jù)此對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)程及時(shí)調(diào)整。

另外，目標(biāo)表述時(shí)，主客體要分清。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生，描述的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后獲得的知識(shí)能力，而不是教師采取的途徑或方法。所以，教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)應(yīng)以學(xué)生為主體，如“學(xué)生能夠……”這樣的表述程式才是合乎規(guī)范的。但很多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，卻經(jīng)常把目標(biāo)對(duì)象錯(cuò)誤定位，常常將教學(xué)目標(biāo)描述為教師應(yīng)做什么或是對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段設(shè)計(jì)進(jìn)行描述。比如：“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的形象生動(dòng)，體悟字里行間蘊(yùn)含的情思”、“使學(xué)生領(lǐng)悟課文在謀篇構(gòu)局上的特色”“通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的情懷”……很明顯，這些教學(xué)目標(biāo)的陳述主體都已由學(xué)生變成了教師。很容易使教師成為“課堂主宰者”，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維上的創(chuàng)造性。也不符合新課程背景下“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)被嚴(yán)重虛化，教學(xué)效果大打折扣。

所以，教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密。如用詞過(guò)于抽象概括或中心目標(biāo)不突出或目標(biāo)條目過(guò)多等等，都是不利于操作的。目標(biāo)的內(nèi)容更應(yīng)是集中精細(xì)的，目標(biāo)要求學(xué)生了解什么、理解什么、掌握什么、識(shí)記什么應(yīng)一目了然。

三、教學(xué)目標(biāo)制定要有可行性

教學(xué)目標(biāo)不被“虛化”，除了制定得具體、明確外，還要斟酌其可行性。而在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到一些“虛假”的教學(xué)目標(biāo)。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一名教師的公開(kāi)課《荷塘月色》，教師在課堂中采取了分組協(xié)作的方式探討文中的幾段景物描寫(xiě)，且一組一段，分工明確。課后與這位教師探討時(shí)問(wèn)“此處為何要安排分組合作”，他先是一臉茫然，想了想說(shuō)，是為了達(dá)成“培養(yǎng)學(xué)生的合作與協(xié)作精神”的教學(xué)目標(biāo)。很明顯，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)表述既不具體，又很“虛”，這樣的合作能有多大質(zhì)量？且一組一段，那么其中一組的學(xué)生只集中精力于本組這一段，對(duì)其他段落的文字的感悟又能有多少呢？安排合作，筆者想無(wú)非想要沾點(diǎn)新課程的光，給自己的課堂披上一件靚麗的外衣。這樣的教學(xué)目標(biāo)根本沒(méi)有太大的實(shí)際意義，不具有太大的可行性。

有效的教學(xué)必然是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)活動(dòng)。所以，教學(xué)目標(biāo)是否可行還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。要想每一課的目標(biāo)不被“虛化”，教師除了恰當(dāng)選擇本課教學(xué)內(nèi)容以外，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之盡可能地切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。所以目標(biāo)制定的難度不宜大，也不能低，要讓不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。要讓學(xué)生有這樣的體會(huì)：不上課就沒(méi)有收獲，反之，就會(huì)有收獲。學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，聽(tīng)得清楚，學(xué)得明白，課堂教學(xué)就會(huì)事半功倍。這樣的教學(xué)目標(biāo)才真正具有可行性，真正切實(shí)有效。

課堂教學(xué)目標(biāo)的制定是教師備課過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、學(xué)科性質(zhì)、教材文本、學(xué)生基礎(chǔ)等多個(gè)維度。但萬(wàn)變不應(yīng)忘其宗，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容怎么變，教學(xué)目標(biāo)一定要具體、明確且具有可行性，這應(yīng)是一堂課教學(xué)目標(biāo)制定的最根本的前提。所以，課堂教學(xué)目標(biāo)制定得是否明確、具體、可行，對(duì)于提升每節(jié)課的課堂教學(xué)以及整體教育教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。

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[3] 田愛(ài)麗.中小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定和表述[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（14）.

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)鎮(zhèn)海中學(xué) 315200）