李雨喬

摘 要 課堂教學目標在課堂教學活動中占有重要的地位，對課堂教學目標的重視程度、理解程度不夠，在實施課堂教學目標時就會出現(xiàn)諸多問題。本文試圖在論證課堂教學目標重要性的基礎上，探討課堂教學目標存在的問題以及將來的發(fā)展趨勢。

關鍵詞 教學目標 教學設計 教學實施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Reform of Basic Education Classroom Teaching Goals

LI Yuqiao

（School of Education Sciences， Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）

Abstract Classroom teaching objectives occupies an important position in classroom activities， the emphasis on classroom teaching objectives， level of understanding is not enough， and there will be many problems in the implementation of classroom objectives. This paper attempts to demonstrate on the basis of the importance of classroom teaching objectives， discusses the problems of classroom teaching objectives and the development trend in the future.

Key words teaching objective； teaching design； teaching implementation

1 課堂教學目標的內涵及其重要性

1.1 課堂教學目標的具體內涵

課堂教學目標通常是指教師與學生通過課堂的學習與互動后想要達到的學習與發(fā)展的目的與結果。它是以國家基本的教育目的和教育方針為前提，根據具體的教學內容以及具體的學科課程標準來制定的具體課堂教學活動后所要達到的教學或其他發(fā)展的目的。課堂教學目標是課程目標在課堂教學中的具體化，是課堂教學活動實施的具體目的規(guī)定。

1.2 課堂教學目標在教學過程中的重要性

首先，教學活動必須有一定的指導性目標，才可以有序進行。課堂教學目標就是教育方針、課程目標的具體化，它指導著整個課堂教學活動實施的過程，一個科學的、合理的、有效的課堂教學目標有利于落實具體的教學策略完成教學任務。課堂教學目標是整個課堂教學的一種規(guī)劃與指導，引領著課堂教學的具體方向，在明確的教學目標的指導下，教師會根據教學目標制定適宜的教學方案，使課堂教學順利、有序、高效地進行。 其次，課堂教學目標能夠對學生的學習起到規(guī)范、指導作用。在教學過程中，學生在明確了課堂教學的目標后，能夠調動學生學習的主動性，使學生為了達到預期的課堂教學的目標而主動地積極地學習。另外，由于課堂教學目標是對師生課堂互動的具體實施結果的預期，因而可以給教師的能力、學生的學習水平以及課堂教學的效果的研究與測評提供切實的依據。

2 目前課堂教學目標中存在的問題

2.1 把教學內容等同于課堂教學目標

教學內容是教師和學生進行教學活動的重要依據，表現(xiàn)在具體的學科中是指學科中的概念、原理和問題，是學生在本學科所要掌握的具體知識。而教學目標是指通過對這些教學內容的講解與學習而達到的一種知識量、思想以及行為有所變化的結果，兩者有聯(lián)系但本質不同。如果教學內容與課堂教學目標不分，那么教師只會對書本知識進行講解，學生只會為了增加知識量而死記硬背書本內容。這樣的課堂教學就會導致課堂教學活動的死板并且會增加學生的學習負擔，不利于課堂教學的有效進行。

2.2 將知識的傳遞作為唯一教學目標

由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，目前，在制定教學目標時仍然以掌握更多知識為教學的價值追求。因此，制定的教學目標往往只關注知識的記憶、理解，忽視了學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的和諧發(fā)展發(fā)展，造成了課堂教學目標的單一化、片面性。目前許多學生出現(xiàn)的類似“書呆子”、“心智不健全”的表現(xiàn)，主要是過分強調書本中概念與原理等知識的死記硬背，而忽視了學生在學習過程中操作技能與心智技能的平衡發(fā)展。在這樣的教育價值觀影響下，培養(yǎng)的學生大多是“高分低能”，在能力、人際交往、情感等方面有所欠缺。教學中最為重要的“人”的因素被忽視了，即忽視了教學最為重要的育人價值。

2.3 片面的關注阻礙了全體學生的發(fā)展

教學目標科學性、全面性直接決定或影響教學其他環(huán)節(jié)的實施。當前許多的課堂教學目標設定時都表現(xiàn)為重視少數(shù)優(yōu)秀學生缺乏對全體學生的重視。在課堂教學活動中，學生無論學習成績的好與差，都是課堂教學活動的重要參與者，都該得到老師的重視并與老師有一定的教學互動。而在現(xiàn)實中，老師們往往不能對學生一視同仁，有些老師為了課堂教學目標的迅速實現(xiàn)往往偏愛學習成績好的學生，忽視一般的學生，這樣的教學方式不但不利于全體學生的發(fā)展，而且會阻礙課堂教學活動的正常有效的實施，從而影響課堂教學目標的真正實現(xiàn)。

3 我國基礎教育課堂教學目標的改革趨勢

3.1 課堂教學目標的制定應該具有綜合性、人本性

課堂教學目標應該結合學科的發(fā)展需要、學生的知識、能力以及情感發(fā)展的需要以及社會發(fā)展的需要。在制定教學目標時都應該綜合考慮這些方面的需要。如果片面強調某一個方面，必然造成課堂教學活動的畸形發(fā)展，對教學目標、教育目標的實現(xiàn)甚至是社會的發(fā)展都是極其不利的。“人”是課堂教學活動中最重要的因素，因此，教師和學生在課堂教學活動中要真正地互動、 教師要重視學生的自由主體地位，在具體的教學過程中要發(fā)揮學生的自主性，不能把學生當作接受知識的容器，應該調動學生作為“人”的積極主動性，切實對學生實施全人教育。

3.2 課堂教學目標的實施應該促進學生整體性、創(chuàng)造性發(fā)展

整體性是學生自我實現(xiàn)的重要方面。學生的真正發(fā)展不僅是智力的發(fā)展，應該是學生在生理、心理、情感等方面的整體的發(fā)展。 因此，教學目標設計的整體性體現(xiàn)在構建合理的教學目標體系，做到關注結果和關注過程相結合，預設目標與生成目標相結合，行為性目標與表現(xiàn)性目標結合等。我國新課程改革強調從知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀等維度進行界定課程與教學目標，正是基于這樣的考慮。創(chuàng)造性是學生自我實現(xiàn)的另一個重要方面。每一個學生都有自己的潛能與特點，教學應該要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。教師應該對學生在課堂上保護學生的好奇心、接受并重視學生的不同意見與想法、進行發(fā)散性思維的訓練，創(chuàng)造寬松的課堂教學情境來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

3.3 課堂教學目標的實現(xiàn)需要正確處理教師與學生之間的關系

課堂教學目標的真正實現(xiàn)是教師與學生共同作用的結果。因為課堂教學就是師生互動的交往過程，在這一過程中教師與學生都是具有自主意識、獨立人格的個體，對教師在教學過程中“教”的主導地位以及學生在教學過程中“學”的主體地位應該給予極大的重視。在課堂教學的具體操作與教學內容的講解與呈現(xiàn)方面，教師占主導地位，教師需要根據不同學科的具體目標以及不同學生的當前知識水平與接受能力來制定具體的課堂教學目標，并指引學生一起有目標地學習，同時教師還應該調動學生的學習與參與教學活動的積極主動性，激發(fā)學生的學習動機以及學習需要。當課堂教學的認知領域目標以及預設性目標逐漸實現(xiàn)的同時，課堂教學的生成性目標也會隨著教師與學生的積極互動而實現(xiàn)。課堂教學是一個動態(tài)的教育過程，課堂教學目標也應有生成目標，教師應該給學生一定的自由時間，讓學生在自己已有認知結構的基礎上對新的教學內容進行重新組合，從而促進生成性教學內容及目標的實現(xiàn)。

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