梅淑

【摘要】本文就目前在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用的“三段式”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè) 計(jì)進(jìn)行了分析，針對(duì)各階段的活動(dòng)目的及語(yǔ)言輸入和輸出活動(dòng)形式，對(duì)教師的具體操作提出一些思考，以期幫助學(xué)生更好達(dá)成閱讀目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 教學(xué)環(huán)節(jié)

隨著英語(yǔ)教學(xué)界許多一線教師對(duì)閱讀教學(xué)研究的深入，閱讀教學(xué)取得了一定的成就，閱讀教學(xué)模式逐漸形成?！叭问健遍喿x教學(xué)（讀前、讀中和讀后）已被許多英語(yǔ)教師在教學(xué)中廣泛運(yùn)用。但在具體的操作中，教師究竟該做什么，怎樣做，十分關(guān)鍵。筆者就近年來(lái)參與的校本聽課活動(dòng)和名師展示活動(dòng)的聽課學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)深入思考，對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)形成了一些自己的想法。

首先，上好一節(jié)高效的閱讀課，活動(dòng)設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)用理性的態(tài)度考慮閱讀教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)與實(shí)施。一方面要仔細(xì)研讀閱讀文本，教師對(duì)文本材料的每一個(gè)字都能深入琢磨之后，才能備出一堂有血有肉，有靈魂的課。另一方面要關(guān)注學(xué)情的分析，仔細(xì)研讀學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容接受的主體，即便是最精心的課堂設(shè)計(jì)，如果與學(xué)生的認(rèn)知水平相差甚遠(yuǎn)，也會(huì)味同嚼蠟。教師在對(duì)學(xué)生的知識(shí)和智力水平認(rèn)真分析之后，才能上出一堂師生互動(dòng)精彩紛呈的課。第三，教師須理性轉(zhuǎn)變自己的角色。除了要站在活動(dòng)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的角度來(lái)考慮教學(xué)活動(dòng)的有效性，還要從一個(gè)活動(dòng)評(píng)價(jià)者的角度來(lái)考慮活動(dòng)的有效性，以客觀的態(tài)度來(lái)定位教學(xué)中教師自我使命和自我角色。有了以上的前提，才可使得讀前，讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性成為可能。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)

科學(xué)合理的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施讀后輸出活動(dòng)的基本前提。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注以下內(nèi)容；

1.合理的時(shí)間安排。閱讀活動(dòng)前的目的有兩個(gè)。一是讓學(xué)生對(duì)文本主題初步感知并產(chǎn)生興趣；二是通過(guò)讀前活動(dòng)的進(jìn)行，自然過(guò)渡到目標(biāo)文章的閱讀當(dāng)中。因此，教師讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與活動(dòng)的條件和課堂氛圍，給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo) 和主題指向。但是，教師需要對(duì)這一活動(dòng)的時(shí)間加以一定的控制，太多讀前的導(dǎo)入必然會(huì)導(dǎo)致下一階段即讀中活動(dòng)的過(guò)程缺省，從而導(dǎo)致文本解讀不到位，學(xué)生語(yǔ)言輸入量不足，進(jìn)而影響語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。因此，教師從一開始就應(yīng)關(guān)注各階段的時(shí)間合理的分配，確保在讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)仔細(xì)研讀課文，在最后的綜合性語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)有足夠的時(shí)間來(lái)展開思維拓展和話題交流。

2.活動(dòng)形式的選擇。讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)目的在于調(diào)動(dòng)輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力和能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、交流閱讀體驗(yàn)，為接下去課堂有效的語(yǔ)言輸入和輸出活動(dòng)做好情感和知識(shí)上的鋪墊。據(jù)此，教師可以根據(jù)不同的話題或主題，選擇不同的活動(dòng)形式，如：

（1）向?qū)W生提問(wèn)一些背景或與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題；

（2）利用PPT展示圖片、閱讀文章的標(biāo)題或問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀的文章的內(nèi)容；

（3）播放一段與閱讀文章主題相關(guān)的錄像，同時(shí)呈現(xiàn)一些關(guān)鍵的單詞或短語(yǔ)；

（4）自然而輕松地與學(xué)生談?wù)摵烷喿x文本主題相關(guān)的話題；

（5）通過(guò)不同的形式給學(xué)生提供一些線索，幫助學(xué)生找出閱讀文本的細(xì)節(jié)；

（6）與學(xué)生分享自己和閱讀主題有關(guān)的故事或經(jīng)歷，并感知他們的反饋信息。

活動(dòng)形式的選擇可以多種多樣，但教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中一定要保持與學(xué)生的交流狀態(tài)，而不應(yīng)該是知識(shí)的灌輸狀態(tài)，否則在接下去的語(yǔ)言輸入和輸出活動(dòng)中，學(xué)生的思維必定會(huì)處于比較壓抑的狀態(tài)，難以調(diào)整到最佳狀態(tài)。

3.設(shè)計(jì)全方位的閱讀活動(dòng)。閱讀的目標(biāo)是多維度的，學(xué)生不僅要通過(guò)閱讀來(lái)獲取信息，積累觀點(diǎn)，感悟文化，體驗(yàn)情感，更需的要通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要教師全方位的思考，不僅要關(guān)注詞匯，注重閱讀詞匯障礙的清除，而且要考慮文本內(nèi)容和背景知識(shí)有可能對(duì)學(xué)生造成的閱讀語(yǔ)言輸入過(guò)程中的理解障礙。列如，對(duì)于閱讀材料本身篇幅較長(zhǎng)、理解段落大意及文章主題有困難的文章而言，提取文中學(xué)生難理解段落中的要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讀前的活動(dòng)會(huì)取得更好的效果。

4.框定閱讀文章中的核心詞匯。課堂實(shí)踐表明，在閱讀后期綜合性語(yǔ)言輸出活動(dòng)中，學(xué)生的討論或展示較容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是：學(xué)生用的還是新課前或是平時(shí)使用的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這是因?yàn)榻處熢陂喿x課的目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)需要學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)所應(yīng)掌握和運(yùn)用的核心詞匯或目標(biāo)詞匯缺乏明確的界定，教師導(dǎo)入過(guò)程用詞的隨意性更是使有效地語(yǔ)言輸入失去了一個(gè)良機(jī)。但如果教師能事先在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中框定本節(jié)課學(xué)生閱讀語(yǔ)言輸出活動(dòng)中所需要用到的一些核心詞匯，以此為目標(biāo)，教師會(huì)自覺強(qiáng)化各個(gè)語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)過(guò)程中的主題詞匯意識(shí)，從而為最終的語(yǔ)言輸出不斷搭建語(yǔ)言的支架，提高語(yǔ)言輸出的有效性。

二、精心設(shè)計(jì)強(qiáng)化語(yǔ)言輸入的讀中活動(dòng)

學(xué)生在讀中活動(dòng)的語(yǔ)言輸入是其有效讀后輸出活動(dòng)的基本保障。教師所設(shè)計(jì)的讀中活動(dòng)應(yīng)有下列引領(lǐng)作用：

1.引導(dǎo)學(xué)生把握不同的文本特征。教師讀中活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該層層遞進(jìn)，這是語(yǔ)言輸入過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言輸入輸入環(huán)節(jié)的最佳途徑。為此，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，提高學(xué)生獲取和提煉信息的能力。閱讀策略，是指在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的課文類型、內(nèi)容和閱讀目的，有選擇地靈活使用一定的閱讀方法。因此，閱讀中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解和把握不同的文體特征、閱讀特點(diǎn)和閱讀策略。例如，在處理一篇記敘文體的文章時(shí)，教師應(yīng)該在第一遍略讀前就引導(dǎo)學(xué)生快速尋找記敘文的主線：時(shí)間、地點(diǎn)和人物的線索，一般來(lái)說(shuō)，文章的背景知識(shí)往往可以從文章的第一段找到。這種文體特征的引導(dǎo)，可為第一步的淺層閱讀指明方向，提高學(xué)生語(yǔ)言輸入的有效性。

2.幫助分析概括閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該是有效的略讀法和精讀法的結(jié)合。如果教師在第一遍閱讀教學(xué)中就過(guò)分關(guān)注細(xì)節(jié)內(nèi)容的分析梳理，就會(huì)使學(xué)生“見樹不見林”，不利于其從整體來(lái)把握文本的篇章結(jié)構(gòu)。有效的略讀過(guò)程除了教師對(duì)文章文體特征指導(dǎo)以外，還應(yīng)該幫助學(xué)生熟悉各類常見文章類型的典型組織模式，認(rèn)識(shí)文章常見的銜接和連貫的手段，把握文章內(nèi)各段落之間的相互關(guān)系，從整體上認(rèn)識(shí)、解讀文章的組織模式，使學(xué)生在首遍閱讀時(shí)就能最大限度地獲取文章所傳遞的信息。

3.反復(fù)解讀閱讀材料的內(nèi)容。研究表明，影響讀后活動(dòng)語(yǔ)言輸出效果的其中一個(gè)很重要的因素往往是文本解讀過(guò)程的粗糙或閱讀過(guò)程的缺失。閱讀過(guò)程中，如果教師在沒(méi)有幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和加工的情況下，就迫不及待地讓學(xué)生進(jìn)行分組討論或其他語(yǔ)言拓展活動(dòng)，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)和話題觀點(diǎn)進(jìn)行有效地表達(dá)。因此，教師在閱讀過(guò)程中一定要注意文本解讀的反復(fù)性。例如，針對(duì)文章脈絡(luò)較容易的課文時(shí)，教師在解讀每一段閱讀內(nèi)容時(shí)，可以遵循“把握細(xì)節(jié)內(nèi)容——回復(fù)閱讀，關(guān)注典型語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的剖析和理解——根據(jù)上下文解讀語(yǔ)句隱含意——回顧總結(jié)細(xì)節(jié)間的邏輯關(guān)系，概括出段落大意”的順序來(lái)處理文本信息。對(duì)某幾個(gè)段落如此反復(fù)的三至四次的解讀，幫助學(xué)生從段著手，深入詞、句、句群，關(guān)注語(yǔ)言的新現(xiàn)象，再回歸全段的中心，語(yǔ)言輸入相對(duì)就會(huì)充分有效，同時(shí)為后續(xù)環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠創(chuàng)造性運(yùn)用新語(yǔ)言做好了鋪墊。

4.設(shè)計(jì)多樣性、層次性和思維性的讀中活動(dòng)。很多英語(yǔ)教師都意識(shí)到：課堂教學(xué)的大容量并不體現(xiàn)在任務(wù)個(gè)數(shù)的多少，蜻蜓點(diǎn)水或走馬觀花式的任務(wù)看上去使得課堂氣氛活躍，但是學(xué)生的思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力最終難以得到有效的提升。因此，讀中教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否具有靈活性、活動(dòng)難度是否具有層次性以及活動(dòng)中學(xué)生思維方向，都是有效的語(yǔ)言輸入和輸出所需要考慮的重要內(nèi)容?；顒?dòng)中教師應(yīng)鼓勵(lì)師生間的平等交流，同學(xué)間的相互質(zhì)疑，同伴的相互交流，全班的共同思考以及個(gè)體的獨(dú)立思維。活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活性可以幫助教師改變常見的“教師單向提問(wèn)”的單一方式，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)言輸入和輸出活動(dòng)的熱情，使學(xué)生的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)。同時(shí)，每一個(gè)讀中活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知原則，從易到難，推動(dòng)課文理解向縱深發(fā)展，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生一步一步獲取更多的語(yǔ)言信息和觀點(diǎn)。針對(duì)閱讀水平較高的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一定數(shù)量的概括性和開放性的任務(wù)，提高思維的層次，做到“基于課文，高于課文，跳出課文，最終回歸課文”。

三、綜合考慮設(shè)計(jì)高質(zhì)量語(yǔ)言輸出的讀后活動(dòng)

教師對(duì)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的全方位考慮可以說(shuō)是高質(zhì)量語(yǔ)言輸出的根本保證

1.讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平。 教學(xué)實(shí)踐中，很多時(shí)候教師設(shè)計(jì)的讀后語(yǔ)言輸出活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，就其原因在于活動(dòng)設(shè)計(jì)的難度欠適中。任務(wù)太容易讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，任務(wù)太難則讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，保持沉默不言。在這種情況下，教師應(yīng)該重新審視學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平，重新定位活動(dòng)的難易度。激發(fā)不同層次的的學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，推動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。如，教師可以降低活動(dòng)的難度，將任務(wù)設(shè)計(jì)成半開放的問(wèn)題討論形式，讓學(xué)生在相互交流自己的想法之后用口頭表達(dá)，不限回答的形式和字?jǐn)?shù)，而不是直接設(shè)計(jì)為拓展寫作。學(xué)生口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師的作用就是就是將學(xué)生的表達(dá)略作改進(jìn)后，呈現(xiàn)板書，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下自動(dòng)接收最佳的語(yǔ)言表達(dá)方式。

2.讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與閱讀主題相關(guān)。讀后階段語(yǔ)言輸出活動(dòng)的主要目的是對(duì)閱讀內(nèi)容的鞏固和深化，是材料內(nèi)容融入到學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的圖式之中，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的其他技能。因此讀后語(yǔ)言輸出的第一要素就是要緊扣閱讀的話題，其次才是討論主題對(duì)于學(xué)生的熟悉程度以及對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)程度。否則脫離課堂主線的讀后活動(dòng)便是無(wú)效的行為。

3.設(shè)計(jì)能夠鞏固閱讀材料中核心話題詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的讀后活動(dòng)。課本中的閱讀材料往往是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中可以借鑒的最佳素材。教師在通過(guò)與學(xué)生共同細(xì)讀文章，仔細(xì)分析文中的語(yǔ)言現(xiàn)象之后，就可以要求學(xué)生將課堂中所積累的詞、短語(yǔ)和句子、段落信息充分運(yùn)用到后續(xù)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)中。也就是說(shuō)，輸出活動(dòng)需要以鞏固運(yùn)用閱讀材料中的核心詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為中心，再結(jié)合一定的情景和任務(wù)，進(jìn)行語(yǔ)言在特定語(yǔ)境之中的模仿應(yīng)用。為此，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中要力求核心詞匯的框定，在相關(guān)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)前“突顯”和“重復(fù)”文本的核心詞匯或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。以便幫助學(xué)生及時(shí)整合新舊知識(shí)，并有效地將其運(yùn)用到新的任務(wù)情境中。

當(dāng)然，閱讀材料中可以挖掘的除了與話題相關(guān)的核心詞匯的表達(dá)與句子結(jié)構(gòu)以外，值得認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒的還有與話題相關(guān)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體特征等寫作成分。教師在這方面對(duì)學(xué)生的有效輸入，會(huì)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分體會(huì)如何圍繞話題去選擇和組織寫作材料，如何圍繞話題去構(gòu)建語(yǔ)篇，也就是基于課文閱讀基礎(chǔ)上的重構(gòu)型語(yǔ)言輸出活動(dòng)，當(dāng)然也是難度較大的一類活動(dòng)。

總之，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)意識(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)都將對(duì)后續(xù)的活動(dòng)能否順利開展與實(shí)施產(chǎn)生影響。這就要求教師全方位考慮，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)的具體問(wèn)題和任務(wù)，幫助學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中積極主動(dòng)完成任務(wù)，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用水平，最終完成基于閱讀文章主題的知識(shí)體系的建構(gòu)。

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