劉玉欣

摘要：如何科學(xué)地構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)小組？如何在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的合理分工與有效合作？如何激勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效運(yùn)作？如何讓學(xué)生在互幫互學(xué)中享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程？就此，筆者進(jìn)行了一些探索。

關(guān)鍵詞：科學(xué)構(gòu)建；合理分工；有效合作；長(zhǎng)效運(yùn)作

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-031-2

【階段一】

起初，筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生回答課堂提問(wèn)的積極性不高，小組討論的成果不明顯，課堂展示的主動(dòng)性、涵蓋面和質(zhì)量等均不讓人滿意，課堂氣氛比較沉重，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。于是，筆者嘗試將班級(jí)的同學(xué)按照座位的排列分成A、B、C、D 4個(gè)組（即每一豎排為一組，每組10～12人），在課堂提問(wèn)時(shí)進(jìn)行搶答，按照答題的數(shù)量與質(zhì)量給各組積分，下課前口頭表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出色的小組，每?jī)芍茉诎嗉?jí)總結(jié)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出色的同學(xué)，并通過(guò)短信平臺(tái)將孩子們的出色表現(xiàn)告知相應(yīng)的家長(zhǎng)。

引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的好處還是很明顯的，比如課堂氣氛相對(duì)活躍了，學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展節(jié)奏也快了，學(xué)生們回答問(wèn)題的積極性也高漲得多，同時(shí)很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與信心都有所增長(zhǎng)（很多學(xué)生在日記里提及自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的積極體驗(yàn)）。

但久而久之，問(wèn)題也就凸顯了出來(lái)。首先是小組之間競(jìng)爭(zhēng)有余而合作不足，這就導(dǎo)致有些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面底子好、反應(yīng)敏捷、性格外向的學(xué)生總是在課堂上積極活躍，而另一些基礎(chǔ)薄弱、預(yù)習(xí)不到位、個(gè)性靦腆的學(xué)生則總是在課堂上保持沉默，跟不上課堂的節(jié)奏，所以兩極分化日益嚴(yán)重；再者，小組的凝聚力不足，由于每個(gè)小組人多，組織機(jī)構(gòu)松散，組員們對(duì)于小組的向心力不足，各小組成員之間多是單打獨(dú)斗，沒(méi)有形成合力，所以小組名存實(shí)亡；最后，這種初級(jí)的小組不適合開(kāi)展更深層次的合作學(xué)習(xí)，也沒(méi)有真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)、體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感、發(fā)展合作精神等目的。

【階段二】

于是，筆者積極尋求更有效的小組架構(gòu)方式。筆者把全班的4個(gè)組拆分成8個(gè)小組，即按照座位的排列，每三桌為一組，約5～6人。然后每組指定了一個(gè)組長(zhǎng)，來(lái)負(fù)責(zé)組織該小組的課堂活動(dòng)和協(xié)調(diào)組員間的分工合作等。為了增加組員的集體歸屬感，筆者還鼓勵(lì)各小組為自己的小組命名，設(shè)計(jì)徽標(biāo)和口號(hào)，掛在教室墻上。每節(jié)課后，評(píng)選課堂表現(xiàn)出色的兩個(gè)小組，在墻上的各組標(biāo)識(shí)下面貼上紅五星。每個(gè)月評(píng)選最佳小組，用班費(fèi)購(gòu)買(mǎi)一些學(xué)習(xí)用品予以獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣的小組構(gòu)建明顯比起初的松散結(jié)構(gòu)更能促進(jìn)小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，集體榮譽(yù)感和為集體做貢獻(xiàn)的積極性也頗有提高。利用這樣的小組，在英語(yǔ)課堂上，筆者進(jìn)行了更深一步的合作學(xué)習(xí)探索。比如在任務(wù)分配上，提前將課堂要講授的重點(diǎn)詞語(yǔ)等作為預(yù)習(xí)任務(wù)制作成學(xué)案，或者在Project課文學(xué)習(xí)完之后，按小組分工，讓各小組課下進(jìn)行合作，然后在課堂上展現(xiàn)小組合作成果，與其他組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)踐證明，各個(gè)小組基本都能按照預(yù)期時(shí)限完成任務(wù)，更多學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚，小組成員間的關(guān)系也更加緊密了。

但這樣的小組構(gòu)建也有一個(gè)弊端，那就是小組成員的知識(shí)基礎(chǔ)不均衡。有的小組能夠很出色地完成各項(xiàng)知識(shí)類、技能類以及拓展活動(dòng)等，組內(nèi)分工也很均衡；也有的小組每次活動(dòng)都由個(gè)別學(xué)生（比如組長(zhǎng)）擔(dān)當(dāng)起來(lái)，而其他人袖手旁觀，這樣雖然整體任務(wù)完成了，卻不是每個(gè)人都得到了鍛煉，而且小組長(zhǎng)組織起來(lái)也很吃力；還有的小組里面因?yàn)椤澳苋恕碧?，?dǎo)致很多課堂或課后的活動(dòng)不能很好地開(kāi)展，如果一個(gè)小組里的所有成員都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺(jué)吃力，那么他們對(duì)小組的互幫互學(xué)的期待與依賴也就落空了。

【階段三】

這樣的弊端引發(fā)了筆者若干思考：能不能把各科成績(jī)較好和較差的學(xué)生組合一下，保證每個(gè)組的實(shí)力和互幫互學(xué)的實(shí)效性呢？如何在既參考學(xué)習(xí)成績(jī)又不影響學(xué)生自尊心的前提下，科學(xué)合理地分配各個(gè)小組并安排座位呢？如何選定又有能力又有積極性的小組長(zhǎng)呢？鑒于此，筆者對(duì)班級(jí)同學(xué)的成績(jī)單進(jìn)行了認(rèn)真詳盡的分析，依照各科成績(jī)互補(bǔ)、性格互補(bǔ)、男女生搭配的原則，將全班同學(xué)分成了6個(gè)小組，每組7～8人（本打算分成8組便于課堂活動(dòng)的，但人越少，互補(bǔ)的原則越難兼顧）。各組的學(xué)科總均分基本持平。每相鄰的8個(gè)座位為一組，每組同學(xué)的具體座位由組內(nèi)協(xié)商調(diào)整（各組的座位每周一輪換，以兼顧視力問(wèn)題）。然后由各組同學(xué)自己選出自己信賴并信服的組長(zhǎng)以及分管不同學(xué)科任務(wù)的副組長(zhǎng)。

這樣的座位分配給了學(xué)生們自主選擇的空間，允許他們?cè)谛〗M的框架內(nèi)選擇自己的同桌，同時(shí)各組座位輪換制也避免了位次排定的艱難與可能帶來(lái)的尷尬等。而組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)的選擇也給了學(xué)生們更多的自主性，一定程度上避免了由老師指定組長(zhǎng)所帶來(lái)的公信力不足和執(zhí)行不力等問(wèn)題，同時(shí)小組中能力突出的學(xué)生或有偏科傾向的學(xué)生基本也都能被兼顧到，極大地調(diào)動(dòng)了各個(gè)小組成員的積極性。

筆者利用這樣的小組進(jìn)行了更為大膽、深入的小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。比如，試卷講評(píng)課上，先公布試卷的答案供學(xué)生核對(duì)，然后將各個(gè)項(xiàng)目分給各小組來(lái)討論解決，最后請(qǐng)各組的代表到講臺(tái)上講解該組負(fù)責(zé)的部分，若有不到之處，由其他組自薦或教師進(jìn)行補(bǔ)充。實(shí)踐證明，學(xué)生選舉的小組長(zhǎng)基本都能發(fā)揮應(yīng)有的作用，各小組也能夠在規(guī)定時(shí)限完成規(guī)定內(nèi)容的小組學(xué)習(xí)，課堂講解也能做到全面、準(zhǔn)確，效果還是不錯(cuò)的。

美中不足的是部分同學(xué)上臺(tái)發(fā)言的清晰程度與流暢程度還有待鍛煉與提高，從而導(dǎo)致其他同學(xué)聽(tīng)課的效果略大折扣；同時(shí)，由于上臺(tái)發(fā)言同學(xué)講解的重點(diǎn)與詳略把握不夠精準(zhǔn)，老師還要進(jìn)行有效的點(diǎn)撥以確保知識(shí)點(diǎn)的講練到位，因此有時(shí)候課堂節(jié)奏稍顯拖沓。

【階段四】

如何才能做到既能順利完成教學(xué)任務(wù)，又能積極發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功效從而使得小組合作學(xué)習(xí)能夠長(zhǎng)效運(yùn)作下去呢？筆者就學(xué)生在小組活動(dòng)中遇到的困難進(jìn)行了一次調(diào)查，結(jié)果顯示以下幾個(gè)問(wèn)題比較突出：1.學(xué)生感覺(jué)很難把握重點(diǎn)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得幾乎每個(gè)題都有人做錯(cuò)，都需要解釋；2.學(xué)生感覺(jué)有些問(wèn)題自己一知半解，解釋不清楚；3.部分小組覺(jué)得很難在限定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定內(nèi)容，一則是時(shí)間分配不夠合理，再則是合作的效率不夠高。

基于此，筆者對(duì)全班進(jìn)行了專門(mén)的指導(dǎo)。比如：1.各小組組長(zhǎng)作為總的召集人或調(diào)度，應(yīng)負(fù)責(zé)制定本組各項(xiàng)活動(dòng)的發(fā)言人輪流制度并及時(shí)提醒，同時(shí)確定記錄員、信息搜集員等，形成常態(tài)化的管理流程，免得每節(jié)課上都要因?yàn)檫x誰(shuí)來(lái)發(fā)言、誰(shuí)來(lái)記錄等而耽誤時(shí)間；2.各小組組長(zhǎng)應(yīng)注意根據(jù)任務(wù)量和時(shí)限來(lái)進(jìn)行任務(wù)的組內(nèi)分解與小組活動(dòng)的進(jìn)度把握；3.在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，先確定組內(nèi)成員都感覺(jué)較難的問(wèn)題，留待完成基本任務(wù)后如有寬裕的時(shí)間再來(lái)深入研究或留待老師來(lái)解決，然后將其他能夠在組內(nèi)解決的問(wèn)題盡快解決掉，在此期間，由記錄員記下組內(nèi)成員的相對(duì)較為集中的錯(cuò)誤（這也就是重點(diǎn)或難點(diǎn)），以供課堂呈現(xiàn)。經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的指導(dǎo)之后，筆者通過(guò)對(duì)各小組成員參與小組活動(dòng)的情況的觀察，又專門(mén)找表現(xiàn)不夠積極或者不夠合作的同學(xué)談心，就溝通能力與合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性等進(jìn)行了懇切的交流。至此，各小組合作學(xué)習(xí)的效率有了明顯的改善。

目前，筆者正在嘗試將小組合作學(xué)習(xí)的模式從課堂延展到課外，比如：在詞匯學(xué)習(xí)方面，鼓勵(lì)小組制定詞匯學(xué)習(xí)的計(jì)劃，互相督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)相互幫助解決遇到的問(wèn)題；在課外閱讀方面，鼓勵(lì)小組成員閱讀同樣的素材，互相督促閱讀速度與閱讀量，然后小組合作解決遇到的問(wèn)題；在書(shū)面表達(dá)方面，鼓勵(lì)各小組成員之間互相校對(duì)、評(píng)論各自的作品，在合作中共同進(jìn)步。