宋艷琴

摘要：興趣是學(xué)生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。在物理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為：首先，要創(chuàng)設(shè)情境引入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，在課題研究過程中激發(fā)學(xué)生的興趣。再次，注意布置的課外活動作業(yè)要緊密和生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的長久興趣。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);激發(fā)興趣;教學(xué)效果

中圖分類號：G633.7 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0026

朱熹云：“教人不見意趣，心不樂學(xué)?！崩硐氲奈锢斫虒W(xué)是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的情感基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向?qū)?，是學(xué)生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。因此，在物理教學(xué)中應(yīng)注意對興趣這個非智力因素的培養(yǎng)。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既是教師的教法領(lǐng)域問題，又是學(xué)法指導(dǎo)領(lǐng)域問題。在物理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者在教學(xué)中從以下幾方面入手，收到了比較好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境引入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣

重視精心構(gòu)思問題情境，把學(xué)生的好奇心點燃起來，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)盡量體現(xiàn)以下特點：

1. 新奇：充分利用少兒的好奇心，做一些新奇有趣的小實驗，或播放一些奇妙的自然景象，激發(fā)他們?nèi)ヌ角罂茖W(xué)的奧妙。例如“大氣壓強”課題的引入，利用一只小試管放在一只稍大的、裝滿水的試管中倒立，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小試管不僅不下落反而上升，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

2. 學(xué)生認(rèn)為有價值（如實用價值、社會價值等）：利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情景，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)的現(xiàn)實意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》時，首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)有哪些用電器，提出問題：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的電路只有一個用電器，若把多個用電器連入同一個電路中，有哪些連法？

3. 尖銳（或者在認(rèn)知上形成強烈的矛盾沖突）：即對學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性，太平淡膚淺的問題反不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。如學(xué)習(xí)機械效率時，先讓學(xué)生測量滑輪組提升重物做的功和動力所做的功，結(jié)果發(fā)現(xiàn)與理論分析（功相等）相矛盾！“這是為什么呢？”學(xué)生自然會產(chǎn)生這樣的疑問，從而激發(fā)學(xué)生探究其中的原因。

4. 時效性強：可結(jié)合新聞熱點、生活時尚提出課題，盡量避免使用老生常談的話題。如利用同學(xué)們對春節(jié)晚會中劉謙魔術(shù)的喜愛，在學(xué)習(xí)物體的浮沉條件時，筆者用礦泉水瓶和膠頭滴管自制了一個“潛水艇”，上課時筆者對同學(xué)們說自己有比劉謙更大的魔力，能隔著瓶子讓膠頭滴管上浮或下沉。學(xué)生看到筆者真的能做到，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

二、課題研究過程中激發(fā)學(xué)生的興趣

1. 以感情投入來激發(fā)興趣

既然是和孩子們打交道，千萬不能忽視孩子的心理，尤其是童心未泯的孩子們。“親其師，信其道”的基本原則告訴我們：先讓學(xué)生喜歡你，教育、引導(dǎo)才能真正起作用。如果我們的學(xué)生能夠與我們和樂相處，教學(xué)的效果就可以起到意想不到的提高。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育?！币粋€學(xué)生會因為喜歡某個教師而喜歡他的課，也可能因為不喜歡某個教師而討厭他的課。對于一位教師來說，應(yīng)有一顆愛心，教師的言行舉止就是“愛學(xué)生”的感情體現(xiàn)，直接會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師的每一節(jié)課，都應(yīng)有飽滿的精神、良好情緒，才能創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。微笑能拉近教師和學(xué)生的距離，和藹的語言能像春風(fēng)那樣愜意、暢快，能帶給學(xué)生鼓勵、信心、勇氣、力量，會使學(xué)生體驗到平等、尊重、信任、理解、關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞，從而形成積極的豐富的人生態(tài)度與情感體驗。

2. 注重啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣

比如，在學(xué)習(xí)“決定電阻大小的因素”時，引導(dǎo)學(xué)生猜想：導(dǎo)體電阻的大小可能與本身的什么因素有關(guān)？學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上，主動利用實驗器材進行探究、分析實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)物理規(guī)律等。使學(xué)生經(jīng)歷了探究的全過程。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析“電阻率”的表格數(shù)據(jù)，認(rèn)識到導(dǎo)體的電阻可能與溫度有關(guān)，然后學(xué)生利用教師提供的器材進行實驗探究，學(xué)生個個都興趣盎然，很快就得出了“導(dǎo)體電阻與溫度的關(guān)系”。其實，學(xué)生通過探究自己總結(jié)出的規(guī)律與結(jié)論印象會更深刻，更持久。

3. 注重語言幽默，激發(fā)興趣

物理教學(xué)中加入一些合理的幽默，使課堂松馳有序，使學(xué)生心理和生理都能得到調(diào)節(jié)，在輕松、愉快的心情下，在藝術(shù)的氛圍中學(xué)習(xí)物理，使他們聽得輕松，學(xué)得自然。同時，能使學(xué)生感到物理的趣味性和對物理教師的親切感，這樣教育效果將會更佳。例如，一次在利用學(xué)生電源做電流的磁效應(yīng)實驗時，學(xué)校突然停電，在到準(zhǔn)備室拿干電池之前筆者對大家說：“休息一會，廣告回來，精彩繼續(xù)?！睂W(xué)生反應(yīng)過來后樂不可支，后面的教學(xué)輕松自如。

4. 讓學(xué)生充分展示自己，激發(fā)興趣

學(xué)生在情境、問題、好奇的引發(fā)之下，主動地去做實驗、看課文、查資料、相互討論、請教教師（聽講），有了很大收獲，讓他們展示提出的問題或者是對問題的猜測、實驗體驗、實驗結(jié)論等，不僅鍛煉他們的語言表達、邏輯思維和心理素質(zhì)，激發(fā)他們的成就感，而且對其他學(xué)生有著啟迪思維、拓展思路、激發(fā)想象力的作用。例如，在“電路的組成和連接方式”這節(jié)課上，學(xué)生在做完實驗，展示交流學(xué)習(xí)成果時，除基本知識外，很多學(xué)生還展示了他們在實驗中獨特的體驗、經(jīng)驗以及產(chǎn)生的疑問。有的學(xué)生提出問題：做實驗時發(fā)現(xiàn)兩燈泡并聯(lián)時，比串聯(lián)時要亮，不知道為什么;有的學(xué)生在實驗過程中，借鄰組的燈泡，將三個或四個燈泡串聯(lián)，從而得出“串聯(lián)的燈泡越多，燈泡的亮度”越小的結(jié)論;還有些學(xué)生因“發(fā)現(xiàn)的規(guī)律”不同引發(fā)了爭論：有學(xué)生認(rèn)為兩燈泡并聯(lián)時亮度相同，而有的學(xué)生認(rèn)為亮度不同;有的學(xué)生還給大家演示了局部短路的現(xiàn)象;有的學(xué)生介紹說跟教師學(xué)會了用一段導(dǎo)線檢查判斷哪部分電路開路的方法等等。這些展示給“發(fā)現(xiàn)者”帶來濃厚的成功感、自豪感、好奇心、學(xué)科興趣等等，同時對其他同學(xué)也會有很大的啟發(fā)和引領(lǐng)作用。

三、布置的課外活動作業(yè)要和生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣

教師要充分發(fā)揮物理學(xué)科特有的魅力，在課外活動中以種種途徑激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，把學(xué)生帶入美妙的終生學(xué)習(xí)樂園。如：學(xué)了測量的初步知識，課下讓同學(xué)們自己制作刻度尺測量身邊的物體。同學(xué)們紛紛做起了軟尺。有位同學(xué)別出心裁，用透明膠把制好的牛皮紙軟尺包扎好，這樣更牢固。然后，用大大卷泡泡糖的包裝盒作為軟尺的外殼，在盒的中心利用鐵絲做一搖柄中心軸，軟尺的末端固定在軸上，這樣一個可以收拾并反復(fù)使用的卷尺誕生了。同時，這位同學(xué)受軟尺自作的啟示，用實驗解決了一道習(xí)題：用軟尺測量物體長度時，若把軟尺拉長些，測量值是偏大還是偏?。克隽诉@樣一個模擬實驗：在白紙上畫一條直線，標(biāo)上刻度，然后用透明膠粘貼，再扯下來，便做成了“軟尺”，用“軟尺”不僅找到了上題的答案，而且還清楚地看到分度值變大了，知其然，并知其所以然。

實踐證明，以上方法能有效地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中注意力集中而穩(wěn)定，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出巨大的熱情，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終實現(xiàn)了知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的落實。

（作者單位：山西省交口縣康城中心校 032400）