甘華麗

摘要：在新課程改革推進(jìn)的過程中，評價語言逐漸成為大家關(guān)注的問題。課堂教學(xué)評價語言具有重要的導(dǎo)向和激勵功能，是落實素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)實效的重要途徑之一。教師作為評價語言體系中的主體，語言能力和素質(zhì)的高低對學(xué)生的發(fā)展有重要影響，教師能否正確使用評價語言，對學(xué)生的綜合發(fā)展意義重大。

關(guān)鍵詞：評價語言 課堂教學(xué) 有效性

一、課堂評價語言概述

教師評價性語言指教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動狀況的語言。在高校課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的有效、恰當(dāng)、高超的評價藝術(shù)，這里的學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)效果等。在高校課堂教學(xué)中恰當(dāng)有效地運用教師評價性語言是一種能力，也是一門藝術(shù)。

（一）課堂評價語言的正面積極作用。教師充滿激勵的評價性語言能讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動力，在自信中走向成功。當(dāng)然教師在評價的時候，除了關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異以外，還要關(guān)注學(xué)生包括心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點，因人而異，不可以所有的學(xué)生都用同樣一種評價性語言。飽含激情的評價性語言可以激勵學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，使得教學(xué)達(dá)到令人興趣昂然的藝術(shù)境界，使課堂成為一個教師教得幸福、學(xué)生學(xué)得快樂的師生同樂的和諧課堂。同時課堂評價性語言具有反饋的作用，反饋直接關(guān)系到評價的有效性和學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生評價的反饋應(yīng)該強調(diào)學(xué)生在哪些方面是成功的，取得了哪些成績，同時還應(yīng)該指出學(xué)生在哪些方面依然存在著不足，需要進(jìn)一步改進(jìn)，從而能夠揚“長”補“短”。

（二）課堂評價性語言的負(fù)面消極作用。教師的課堂評價性語言如使用不當(dāng)，不僅不能發(fā)揮評價性語言應(yīng)有的作用，相反可能會引起很多消極的作用。如果教師以挖苦、嘲諷的評價性語言，就會挫傷學(xué)生的積極性，打擊他們的自信心，形成師生之間的對立情緒，甚至有可能會造成學(xué)生間的人際關(guān)系緊張等。有時學(xué)生得到的負(fù)面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績較差的學(xué)生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、高校課堂中教師評價性語言存在的問題

在傳統(tǒng)的課堂，主要以傳授知識為主，教師的評價性語言不成熟，主要存在以下問題：

一是評價語言單調(diào)刻板。一般的高校教師只用諸如“好”等簡單的語言來對學(xué)生進(jìn)行評價，缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)和評論。二是評價意識薄弱。在新課改下，雖然不少老師認(rèn)識到了課堂評價的重要性，但在實際操作中仍然不能擺脫固有模式的束縛，對學(xué)生個體的重視程度還不是很充分，只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，似乎所有教師的課堂評價語言行為都是為了服務(wù)于提高學(xué)業(yè)成績，從而忽視了評價的激勵、改進(jìn)和發(fā)展功能。三是角色定位偏差。自身的角色定位會對教師本身的課堂評價性語言造成一定的影響，從而會形成形色各異的課堂評價性語言，產(chǎn)生不同的課堂評價效果。如果教師僅僅把教學(xué)當(dāng)做一種謀生的方式，那么對評價就不可能投入感情，極端的還會出現(xiàn)辱罵，指責(zé)，嘲諷、挖苦等不恰當(dāng)?shù)脑u價。四是知識儲備不足。有些老師不了解最新的教學(xué)理論，不能運用合適的評價語言來評價具有差異性的個體，甚至出現(xiàn)生搬硬套評價性語言的狀況。五是教師和學(xué)生缺乏溝通。目前的教師因為職業(yè)的特殊性，工作生活壓力過大，閑暇的時間太少，平時很少有機會和學(xué)生交流感情，因而不能了解學(xué)生的思想動態(tài)。這就造成了教師在課堂上不能恰如其分地評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

三、提高高校課堂評價性語言有效性的策略

首先，提高高校教師課堂評價性語言的專業(yè)素養(yǎng)。教師的主要工作手段是語言和知識。在高校教學(xué)中，教師不僅要利用語言和學(xué)生交流思想，更要傳授具體的學(xué)科知識。因此教師一定要提高自己的語言素養(yǎng)，使其適應(yīng)新課改下高校教學(xué)的要求。應(yīng)該從以下兩個方面努力：

一是博覽群書，儲備知識。使自己的知識能夠適應(yīng)信息時代的要求，從而在教學(xué)中做到輕松自如地駕馭評價性語言。二是加強鍛煉，發(fā)散思維。教師在教學(xué)中應(yīng)該有目的有計劃地總結(jié)自己的教學(xué)體驗，養(yǎng)成多思、多想、勤動手的好習(xí)慣。只有這樣才能在課堂中用最佳的語言作出評價。

其次，充分體現(xiàn)被評價者的主體差異性，尊重學(xué)生的性格差異，讓語言更富人性魅力。在課堂評價語言中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的能力差異，制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個層次的學(xué)生都享受成功，得到發(fā)展。尊重學(xué)生差異，因材施教是教育教學(xué)中一直堅持的育人原則。由于受到先天遺傳、后天教育等諸多因素的影響，同一個班級的學(xué)生之間往往存在很大的差異，這時就迫切需要教師能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和缺點，因勢利導(dǎo)，促使其揚長避短。

比如在課堂提問和在提問回答后作出評價時，就要注意做到因材施教，對于那些內(nèi)向害羞、努力認(rèn)真的學(xué)生，要幫助他們學(xué)會領(lǐng)悟貫通，舉一反三，對他們的評價往往會側(cè)重于肯定和鼓勵。對基礎(chǔ)薄弱、自卑感強的學(xué)生，要尤其注意引導(dǎo)他們?nèi)プ隽λ芗暗氖虑?，教給他們制定目標(biāo)、改進(jìn)策略的方法，對他們的評價性語言應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生感受到自信。在高校課堂教學(xué)評價中，尊重學(xué)生的性格差異，是對學(xué)生主體地位的尊重，對發(fā)展學(xué)生的個性是有幫助的。

第三，重視課堂的傾聽及關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。傾聽是對說話對方人格的尊重。教師和學(xué)生思考維度不同，知識儲備不同，對于問題的反饋自然也會有所差異。

好的評價語言關(guān)鍵在于抓住契機，教師要善于捕捉，及時有效地作出相應(yīng)評價。來自課堂真實情境下的即時、即地生成的有內(nèi)容的評價，學(xué)生是能真切感受、體會的，而絕非僅僅一句沒有內(nèi)容的“好”“真棒”。課堂教學(xué)是動態(tài)的，是時時有評價，處處有評價的，教師要善于運用教師的即時性口語評價，發(fā)揮即時性口語評價的導(dǎo)向、矯正、激勵、調(diào)節(jié)情緒等功能，讓教師的有效評價成為促進(jìn)學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的“催化劑”，教師的有效評價語應(yīng)當(dāng)是表揚適度，引導(dǎo)有方。

四、結(jié)語

高校課堂教師評價性語言就是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為、聽課的狀態(tài)、課堂的表現(xiàn)等諸方面進(jìn)行的評價。這既是教師和學(xué)生之間相互溝通，增進(jìn)相互了解、增加彼此之間感情的主要方式，也能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新，對于培養(yǎng)全方位發(fā)展的學(xué)生意義十分重大。這也是目前教育所提倡的以學(xué)生為主、發(fā)展性、滲透性等主體性原則的具體體現(xiàn)。語

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