范紹軍

摘 要：近年來，隨著教育改革的不斷開展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用解決問題的教學(xué)方法已經(jīng)得到了很多老師和家長的認(rèn)可。在新課改要求下，將課堂學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實際生活中去解決問題已經(jīng)成為現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)，這樣不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還可以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造良好的環(huán)境。對小學(xué)數(shù)學(xué)中解決問題的教學(xué)方式進(jìn)行深入探究，提出幾個合理有效的教學(xué)方法，使學(xué)生的個性化得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；動手操作；合作探究；啟發(fā)點撥；解決問題

一、引導(dǎo)動手操作，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要加強學(xué)生動手操作的引導(dǎo)，以制作模型或者畫圖的形式將問題具體化和形象化，使得問題更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這時，教師應(yīng)該通過合理的方法找出解決問題的答案和思路，讓學(xué)生學(xué)會尋找并解決問題的方式成為培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題能力的一種重要的教學(xué)手段。小學(xué)生受年齡大小和心理狀況的限制，對新知識的接受能力較差，學(xué)生的思維能力較為薄弱，從而導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)這種邏輯思維和理性思維較強的學(xué)科學(xué)習(xí)起來比較吃力，因此，教師可以將抽象的、理性較強的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體化形象化，從而有利于學(xué)生對知識問題的理解和吸收。所以，在對學(xué)生進(jìn)行解決問題能力的培養(yǎng)時，教師要懂得揚長避短的道理，通過讓學(xué)生制作簡單易懂的數(shù)學(xué)模型或者是繪制一些簡單的圖畫來將難懂或者抽象的理論數(shù)學(xué)知識形象化，使數(shù)學(xué)問題變得簡單明了、淺顯易懂。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，還勾起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使解決數(shù)學(xué)問題的能力得到顯著的提高。

數(shù)學(xué)中的“相遇問題”，教師就應(yīng)該通過讓學(xué)生繪制網(wǎng)狀圖案，讓學(xué)生了解運動方向、速度、時間以及路程等等之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，熟悉這些應(yīng)用題的出題思路，學(xué)會數(shù)學(xué)解題規(guī)律。這樣會不斷地激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的技巧，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在使用這種解題方式時游刃有余，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的數(shù)學(xué)思維。

二、組織合作探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

組織合作探究這種教學(xué)方式是現(xiàn)今最受歡迎的教學(xué)方法之一，在新課改的要求之下，這種合作教學(xué)的方式顯得越來越有朝氣。對于小學(xué)生來說，他們具有好奇心強、活潑好動、性格開朗等性格特點，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的同時，將組織合作探究教學(xué)手段運用到其中是再適合不過了。在教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行角色互換，大膽地將課堂交給這些孩子，教師在這個過程中要起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生通過解決問題來進(jìn)行學(xué)生之間的小組合作探究，從而找到問題的答案。這樣不但提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，使學(xué)生的合作意識和團(tuán)結(jié)精神得到加強。

教學(xué)“角的分類和畫法”這一課時，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行分組，并從這些小組中挑選出一位學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、組織能力強、能夠委以重任的學(xué)生為小組組長。然后，以小組為單位針對這一課時進(jìn)行課堂討論，在組長的協(xié)調(diào)之下，使小組成員間能夠進(jìn)行合作探究。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生通過小組合作使用三角板畫出大小不同的幾個角，包括銳角、直角和鈍角，從而讓學(xué)生初步了解角的大體概念。然后，教師可以進(jìn)行一個小游戲，讓各小組之間通過合作來畫教師提示的角的類型，畫的最多、最準(zhǔn)確的小組教師要給予一定的表揚。這樣不但能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，還能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，通過合作探究學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到有效的提升。

三、加強啟發(fā)點撥，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

想要解決問題，首先要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，每一個知識理論的總結(jié)、每一個科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都需要有人去對事物提出疑問，這樣才能對問題進(jìn)行解決。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：通過發(fā)現(xiàn)問題再去有針對性地解決問題的學(xué)生要比只會解決問題的學(xué)生智商高很多，對未來的貢獻(xiàn)也會大相徑庭。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，在此過程中教師可以對此進(jìn)行一定程度的啟發(fā)和點撥。在探索答案的時候不僅只看重最后的結(jié)果，在這過程中還要注重過程的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的個性化得到充分的發(fā)展。

教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”這一課時，教師出了這樣一道題：“某工廠有含鹽20%的水100千克，將含鹽量升至30%，該怎么做？”很多同學(xué)想的是向水里加鹽，教師應(yīng)該點撥學(xué)生：除此之外的辦法呢？隨后有學(xué)生說減掉一些水，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)點撥：怎么減少？通過這樣的啟發(fā)點撥打開學(xué)生的思維，使學(xué)生解決問題的能力得到提高。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，將解決問題融入教學(xué)之中是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過解決問題的教學(xué)方法可以使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識解決問題的規(guī)律和思路，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂傳漢，汪秉彝.再論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002.

[2]王慧琴.小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.

|編輯 楊兆東