楊潔秀

摘 要：在教學(xué)總體目標(biāo)上小學(xué)英語即為注重成就感，注重興趣，注重建立學(xué)生自信心。而故事教學(xué)于小學(xué)英語教學(xué)過程之中占有十分重要的地位。首先介紹關(guān)于小學(xué)英語故事教學(xué)課堂互動(dòng)模式的研究方法，然后對(duì)英語故事教學(xué)進(jìn)行了概述，并介紹了課堂互動(dòng)模式的促進(jìn)模型的主要內(nèi)容，最后得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；課堂互動(dòng)；教學(xué)情境

基礎(chǔ)教育階段，英語這一門課程任務(wù)的重點(diǎn)是激發(fā)及培養(yǎng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立自信心，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及合作互助的精神。總而言之，在教學(xué)的總體目標(biāo)上小學(xué)英語即為注重成就感、注重興趣、注重建立學(xué)生自信心。而故事教學(xué)于小學(xué)英語教學(xué)過程之中占有十分重要的地位。

一、研究方法

1.課堂進(jìn)行觀察的方法和錄像進(jìn)行回放分析的方法

實(shí)地進(jìn)入課堂來進(jìn)行研究，進(jìn)行考察以及教學(xué)的觀摩，并且了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及教師的教學(xué)效果，并洞察課堂的教學(xué)問題，結(jié)合具體的課堂錄像進(jìn)行課堂互動(dòng)的情況分析，尤其是對(duì)于關(guān)鍵事件進(jìn)行細(xì)致的分析。

2.文獻(xiàn)分析的方法

要充分利用圖書館的館藏、網(wǎng)絡(luò)資源，閱讀大量的有關(guān)小學(xué)生外語學(xué)習(xí)的心理特征、課堂互動(dòng)、故事教學(xué)等文章，并分析清楚故事教學(xué)發(fā)展情況，要吸取以往的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，爭取研究能處在更高起點(diǎn)之上。

3.訪談

課堂進(jìn)行觀察不可避免地帶有主觀的色彩，因此，所觀察到的現(xiàn)象以及得到的結(jié)論就會(huì)浮于表面，有一定的片面性。所以，為使研究趨于客觀和可靠，研究過程中又采用訪談法，希望掌握在觀察中無法得到的資料。

二、英語故事教學(xué)的概述

1.故事教學(xué)

它指的是用故事說以及通過故事來進(jìn)行英語的教學(xué)。小學(xué)英語教學(xué)中，有兩種常見的故事教學(xué)方式：第一種方式就是把故事置于每一單元前面，開始單元教學(xué)時(shí)用圖文相互結(jié)合形式，課本主要的教學(xué)內(nèi)容就用故事來呈現(xiàn)，然后所有學(xué)習(xí)內(nèi)容以及活動(dòng)均圍繞這些故事開展；另外一種方法就是把故事置于單元后面，作為復(fù)習(xí)和鞏固提高素材，然后通過鞏固以及補(bǔ)充幫助學(xué)生消化吸收新的知識(shí)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣以及初步閱讀的

能力。

2.教學(xué)層次和基本環(huán)節(jié)

用講故事的方法進(jìn)行教學(xué)對(duì)于學(xué)生要求有一定層次，如下表，實(shí)現(xiàn)低級(jí)到高級(jí)階段的漸進(jìn)，應(yīng)該倡導(dǎo)的是以低級(jí)階段為基礎(chǔ)的高級(jí)階段故事教學(xué)方法。故事教學(xué)中，小學(xué)教師普遍采取讓學(xué)生們朗誦故事和講故事以及表演故事的方法，具體方法教師應(yīng)該靈活地進(jìn)行把握。

3.分析Story Time板塊

這個(gè)板塊故事一般很短，且情節(jié)十分簡單，普遍以連環(huán)畫和對(duì)話相互結(jié)合形式來呈現(xiàn)，且卡通的插圖不但色彩十分鮮艷，且生動(dòng)活潑。這個(gè)板塊語言的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)十分和諧地融合于故事當(dāng)中。這些故事材料一般圍繞著單元的主題，把一整個(gè)單元學(xué)的句型和詞匯當(dāng)作主要部分，且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，著重突出單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以，故事可用在許多的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

三、課堂互動(dòng)模式的促進(jìn)模型

1.模型創(chuàng)建

該模型參照了博士楊南昌的關(guān)于有效課堂的參與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原型，模型具體情況如下圖所示。

2.模型論述

（1）課堂行為的互動(dòng)設(shè)計(jì)

在英語教學(xué)的過程之中，師生必須一同參加，相互之間進(jìn)行配合。課堂是一系列的師生之間的教和學(xué)反復(fù)進(jìn)行交際的活動(dòng)的過程，也就是說英語教學(xué)實(shí)質(zhì)就是交際，沒有師生之間教學(xué)交際的活動(dòng)，那么英語教學(xué)也就不復(fù)存在。

（2）教學(xué)過程情境化

整個(gè)的教學(xué)過程就是緊緊地圍繞故事來展開，教師充分地挖掘故事語境性、情節(jié)性、趣味性來促進(jìn)課堂思維、情感、行動(dòng)的互動(dòng)，有效課堂的互動(dòng)反過來又會(huì)增強(qiáng)故事教學(xué)的效果。

（3）課堂情感的互動(dòng)設(shè)計(jì)

興趣是小學(xué)英語的主要任務(wù)，所以課堂互動(dòng)的體驗(yàn)就更要使學(xué)生體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂趣以及成功的喜悅。另外，美好體驗(yàn)又對(duì)于激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情和創(chuàng)造動(dòng)力，還有戰(zhàn)勝困難的信心以及勇氣十分有利。

（4）課堂思維的互動(dòng)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間，給學(xué)生充足的思維的時(shí)間，作為教師一定學(xué)會(huì)適時(shí)地等待。課堂提問的過程之中，問題設(shè)計(jì)應(yīng)該力求巧且精。另外，教師要依據(jù)小學(xué)英語課程的特點(diǎn)，尋找到合適的切入點(diǎn)，巧妙地利用英語故事，有見地地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

課堂的互動(dòng)是群體之間的互動(dòng)，所以，解決課堂互動(dòng)問題根本就在于人這個(gè)主體。教師怎樣看待自己的學(xué)生，怎樣看待自己的職業(yè)，有怎樣的價(jià)值取向；而學(xué)生如何看待教師，如何看待自己，如何看待學(xué)習(xí)這件事情，這都影響著課堂的互動(dòng)。對(duì)于課堂的互動(dòng)追求，課堂之中思維、情感的追求，課堂結(jié)構(gòu)的變革追求，這實(shí)際上就預(yù)示著課堂教學(xué)之中關(guān)系本質(zhì)的變化。因此，對(duì)于課堂互動(dòng)模式的研究任重道遠(yuǎn)，對(duì)于教育改革意義重大，本文的研究還只是初步的研究，進(jìn)一步的探索還需要繼續(xù)進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]江建.什么是真正的師生互動(dòng)[J].人民教育，2003（24）：29-30.

[2]柯建樺.小組合作進(jìn)行創(chuàng)造性問題解決歷程之研究[D].臺(tái)中師范學(xué)院，2004.

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)）

編輯 趙飛飛