馬曉華

摘 要：為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《綱要》精神，結(jié)合實(shí)際，對(duì)區(qū)域活動(dòng)作了重新的認(rèn)識(shí)，著重強(qiáng)調(diào)教師的科學(xué)用心：以一顆巧妙的“心”，拓展、利用有限空間；以一顆科學(xué)的“心”，發(fā)揮材料蘊(yùn)含的價(jià)值；以一顆寬容的“心”，創(chuàng)造自主、寬松的活動(dòng)氛圍；以一顆敏銳的“心”，洞察幼兒的需要。通過這些用心來有的放矢地創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；用“心”創(chuàng)設(shè)；有限空間

在大談素質(zhì)教育、發(fā)展幼兒個(gè)性的今天，如何尋求到一種符合幼兒生理、心理發(fā)展水平，培養(yǎng)個(gè)性化幼兒的教育模式成了幼教界刻不容緩的一件大事。根據(jù)《綱要》精神，我們認(rèn)為開展區(qū)域活動(dòng)是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施個(gè)性化教育、素質(zhì)教育的最適宜手段，

但由于硬件設(shè)施的限制和班額太滿等諸多原因，幼兒園教師常常以此為由把區(qū)域活動(dòng)的開展作為一種形式。我園本著“既然我們無法改造世界，只有改變我們自己”的宗旨，結(jié)合本園實(shí)際情況，對(duì)區(qū)域活動(dòng)作了重新的認(rèn)識(shí)，著重強(qiáng)調(diào)以教師的科學(xué)用心巧妙創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。

一、以一顆巧妙的“心”，拓展、利用有限空間

區(qū)域活動(dòng)不僅是孩子們學(xué)習(xí)的樂園更是幼兒個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)場所。怎樣利用好空間環(huán)境讓幼兒更好地發(fā)展，教師要有一顆巧妙且充滿智慧的“心”。一個(gè)良好的區(qū)域必定有一個(gè)舒適的活動(dòng)空間。我們幼兒園因環(huán)境因素的影響，教室的空間范圍比較小，因此，在設(shè)計(jì)區(qū)域時(shí)就要巧妙地利用地面、間隔物和空中的環(huán)境。

1.地面

教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)往往會(huì)忽略地面的利用。其實(shí)對(duì)于小班幼兒來說，在地面上活動(dòng)更能引起他們的注意。如：我們小三班的計(jì)算區(qū)《轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，擺一擺》就很好地利用了地面的空間，我用即時(shí)貼在地面上貼了一個(gè)大正方形，然后用即時(shí)貼分出6格，在每格中貼一個(gè)小動(dòng)物的頭像并貼一個(gè)數(shù)字寶寶，再用正方體的盒子做了一個(gè)大篩子，幼兒就可以在地面上操作，這樣就不會(huì)妨礙到其他區(qū)角。在地面上創(chuàng)設(shè)區(qū)角，不僅增加了活動(dòng)的趣味性而且增大了活動(dòng)的空間。

2.間隔物

因環(huán)境因素，我們每個(gè)教室的區(qū)角與區(qū)角之間都有一個(gè)間隔物來作為區(qū)域的劃分，這樣更能清楚直觀地分辨出每個(gè)區(qū)角。例如：中二班，幼兒的人數(shù)較多，區(qū)角也就劃分得較密，老師用不同顏色的回形針一個(gè)一個(gè)巧妙地串聯(lián)起來，串上許多條，再從頂端垂下來，這樣不僅達(dá)到了間隔的效果還美化了活動(dòng)室，而且可以在垂下的簾子上操作，真是一舉三得。而有些班級(jí)利用鋼琴作為間隔物，既可以達(dá)到間隔效果也可以把鋼琴背面作為“操作墻”。

3.空中

每一個(gè)區(qū)角的空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都是老師有心的構(gòu)想。我們不會(huì)因活動(dòng)室小而減少區(qū)角的數(shù)量，相反，以一顆巧妙的“心”，我們可以把活動(dòng)室的四周都能作為孩子們游戲的樂園。例如：大班其中一個(gè)科學(xué)角，讓幼兒練習(xí)平衡。教師巧妙地利用空中環(huán)境，在頂上懸掛了幾個(gè)像傘一樣的飯罩，再在飯罩下掛幾個(gè)物體，讓幼兒通過懸掛物體的數(shù)量來練習(xí)平衡。這樣的創(chuàng)設(shè)更是老師“有心+用心”的結(jié)果。

4.當(dāng)然，在區(qū)角的劃分上，我們也注重因地制宜

根據(jù)不同的空間特點(diǎn)設(shè)置最合適的區(qū)域，比如：我們把美工區(qū)放在窗口，這樣，孩子們就可以將自己做好的作品放在窗臺(tái)上展示；又例如，娃娃家，我們?cè)O(shè)置在午睡室相對(duì)安靜一點(diǎn)的空間內(nèi)，這樣讓幼兒更有家的感覺。

二、以一顆科學(xué)的“心”，發(fā)揮材料蘊(yùn)含的價(jià)值

材料是幼兒隱形的老師，是幼兒認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。教師在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)都事先考慮到教育目標(biāo)隱含在投放的材料中，讓材料有效地體現(xiàn)教育價(jià)值。

1.從幼兒身邊選取材料，并將收集材料的過程作為幼兒學(xué)習(xí)的過程

教師可以與幼兒一起收集區(qū)域活動(dòng)所需的材料。幼兒可以通過看、聽、聞去獲得有關(guān)材料的信息來了解才料的特性，然后把材料加以分類，并引導(dǎo)幼兒通過交流討論哪個(gè)材料適用于哪個(gè)區(qū)角，該怎么用。把這些問題拋給幼兒，讓孩子們自行討論、解決。在此過程中，幼兒不僅發(fā)展了獲取信息能力、分辨能力、交往能力和解決問題能力，還認(rèn)識(shí)了材料的特性及相應(yīng)的關(guān)系，獲得了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.投放的材料應(yīng)物化教育目標(biāo)

同一年齡段的幼兒應(yīng)變能力和發(fā)展水平不同，當(dāng)然達(dá)到的目標(biāo)要求也是不一樣的。教師所投放的材料對(duì)幼兒思維的挑戰(zhàn)、動(dòng)作技能的發(fā)展、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累都應(yīng)起到不同的作用效果。例如：中班益智區(qū)《貓捉老鼠》，生活中幼兒很喜歡拿吸管來吹、吸，根據(jù)材料投放，老師就制定了不同的層次目標(biāo)，第一用吸管吹動(dòng)老鼠；第二用吸管吹入指定的目標(biāo)。第三用吸管吸動(dòng)老鼠。這樣，通過眼、口肺等感官來提高幼兒的協(xié)調(diào)能力。

3.因人而異，在同一區(qū)域提供層次性活動(dòng)材料

每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。因此，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)域中根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。投放材料時(shí)，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。

三、以一顆寬容的“心”，創(chuàng)造自主、寬松的活動(dòng)氛圍

每個(gè)幼兒的興趣喜好都是不一樣的。創(chuàng)造一個(gè)寬松、自主、愉悅的活動(dòng)環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著重要的意義。

1.教師應(yīng)給予幼兒自主決定的權(quán)利

在區(qū)域活動(dòng)開始時(shí)，讓幼兒自主選擇自己喜歡的區(qū)角，教師不應(yīng)過多的干擾。例如：小班幼兒年齡雖小，但他們能根據(jù)自己的興趣喜好來選擇所喜歡的區(qū)角，不少文靜的孩子喜歡進(jìn)入娃娃家玩；有些動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒喜歡手工區(qū)；而不少孩子喜歡進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，拼搭一些他們喜歡的建筑物體。教師這時(shí)所做的只是一個(gè)旁觀者和引導(dǎo)者。

2.自設(shè)進(jìn)區(qū)卡和活動(dòng)規(guī)則

為了讓幼兒有序地進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)，每個(gè)區(qū)角都會(huì)設(shè)立進(jìn)區(qū)卡和活動(dòng)規(guī)則。幼兒是活動(dòng)的主體，也可以作為活動(dòng)的策劃者和實(shí)行者。例如：區(qū)角生成后，我們讓幼兒自己商討、制定區(qū)角活動(dòng)規(guī)則并自己設(shè)計(jì)進(jìn)區(qū)卡。先讓幼兒自行討論，然后師幼共同歸納總結(jié)。進(jìn)區(qū)卡是讓幼兒自己繪制簡易圖，然后再由教師整改并加以文字說明。這樣，幼兒不僅能有規(guī)則的活動(dòng)，而且在一定意義上培養(yǎng)了他們自主的能力。

3.教師應(yīng)該始終是活動(dòng)的觀察者和支持者

幼兒在活動(dòng)中不小心出錯(cuò)了，這時(shí)，不要急著提醒幼兒，更不能去責(zé)怪。先安靜地做個(gè)旁觀者看看孩子有沒有能力改正，等到他嘗試了幾次后仍沒找到原因時(shí)再耐心引導(dǎo)也不遲。其實(shí)，這也是培養(yǎng)幼兒對(duì)挫折承受能力的一種方法。允許孩子們出錯(cuò)，說不定還會(huì)給我們驚喜的一面。我們認(rèn)為幼兒是在不斷出錯(cuò)、試誤的過程中掌握方法和積累經(jīng)驗(yàn)的。

四、以一顆敏銳的“心”，洞察幼兒的需要

幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)利與可能。我們認(rèn)識(shí)到活動(dòng)過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，在處理問題時(shí)要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在活動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)。如，一幼兒在活動(dòng)時(shí)遇到有難度且操作不了的情況，這時(shí)教師可以適時(shí)提供輔助性材料或者啟發(fā)性語言使幼兒獲得成功。其次，教師要引導(dǎo)幼兒做個(gè)實(shí)踐的有心人。幼兒在操作過程中，總會(huì)發(fā)生意見分歧的情況，教師需要先觀察再指導(dǎo)，并讓幼兒知道只有不斷嘗試才會(huì)得出科學(xué)的依據(jù)。每個(gè)幼兒對(duì)操作的材料都有新鮮感，幼兒對(duì)相同的一些材料的操作會(huì)產(chǎn)生不長久性，因此，教師要不定期地增加或補(bǔ)充材料，使活動(dòng)更富有挑戰(zhàn)性。

在我們堅(jiān)持不懈的探索和研究中，我們深深感受到區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。教師應(yīng)處處做個(gè)有心人，用心創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)環(huán)境、靈活多樣的活動(dòng)形式，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要。

（作者單位 浙江省紹興市魯迅幼兒園）

編輯 溫雪蓮