踐行“生本語文”，不忘“語文本生”

敖永紅

摘 要：“生本”，即“以生為本”?！吧尽钡恼Z文課堂，就是要拋開應(yīng)試的桎梏，回歸語文“本生”。語文本生是什么？語文是語言和文字的綜合。所以，語文學習的最大目標就應(yīng)該是聽說讀寫等語文實踐能力的培養(yǎng)和提升。一堂語文課，能引導(dǎo)并充分依靠學生進行以“閱讀”為中心的聽說讀寫實踐活動，那這樣的語文課堂就可以稱之為“生本課堂”；這樣的語文課，算沒有偏離語文“本生”的語文課。

關(guān)鍵詞：生本課堂；實施要義；自我評價

“生本”，即“以生為本”，是著名教育專家、華南師范大學博導(dǎo)郭思樂教授提出的一種教育理念。這種教育理念提出后得到了各界教育人士的高度認可和廣泛推崇。筆者作為初中語文教學工作者，研究并踐行“生本課堂”近三年，認為“以生為本”的語文課堂，就是要拋開應(yīng)試的桎梏，回歸語文的“本生”。

筆者研究這樣的“生本”語文課堂近三年，在實踐中不斷反思、改進、總結(jié)，認識到“生本”語文課堂的幾點要義，輯錄于下——

一、“生本語文”課堂的應(yīng)有狀態(tài)

1.課堂的精彩是不曾預(yù)約的美。所以，生本課堂的狀態(tài)首先是學生的真實的狀態(tài)

學生的起點并不是“0”，他有緘默知識、有經(jīng)驗認知、有興趣傾向……這些都是教師應(yīng)考慮的學情，所以，我們設(shè)計一堂課要以“學生的好學”為出發(fā)點而非為了“教師的好教”。舉一個最淺顯常見的例子，教師常常叫學生課前搜集某某相關(guān)資料，便于在課堂上展示。于是多數(shù)學生將教參或網(wǎng)絡(luò)上的東西搬到筆記本上，然后在課堂中照本宣科，有的甚至因為自己抄寫得太潦草而出現(xiàn)字識認、文讀不通的狀況。這樣的搜集就是假的搜集，推動了教師教學的環(huán)節(jié)卻讓學生一無所獲。而真實的學習狀態(tài)應(yīng)該是學生主動搜集自己感興趣的，的確想了解的知識，那么他搜集的東西就會經(jīng)思考變成自己的，交流的時候也才會有興奮點、有說服力。這樣，積累—思考—表達的過程就一一貫通起來。

2.生本課堂的狀態(tài)還應(yīng)是有“生長”的狀態(tài)

課堂不是以灌輸知識為目的，而是引導(dǎo)學生的思維發(fā)展，達成知識的遷移、能力的拓展。例如識字教學時，“木”——“本”——“末”，弄清造字的方法，“本末倒置”一詞估計不用講學生也是能自己理解的?！吧L”，生命最美好的一種境界，教師必須在課堂中給予學生生長的權(quán)利與空間。

這樣的觀念，如何貫徹到實際教學中？條條大路通羅馬，教無定法，我不贊成給某種課堂提煉出所謂的“模式”，不過我也探索出了一點點“生本課堂”的基本結(jié)構(gòu)。

二、“生本語文”課堂的基本結(jié)構(gòu)

1.前置作業(yè)的設(shè)置

前置作業(yè)，即上課前布置給學生的作業(yè)。為何要設(shè)計“前置作業(yè)”？主要為了落實自主學習，使課堂活動有實效。沒有自主就沒有合作，合作學習必須建立在充分的自主學習基礎(chǔ)上。活躍的課堂不僅是“聲”“形”的熱鬧，更應(yīng)該是有“頭腦”的風暴，所以，前置作業(yè)的完成情況決定著課堂的效果。

怎樣設(shè)計前置作業(yè)呢？首先，抓住根本。語文≠課文，所以前置作業(yè)的設(shè)計沒必要以分析課文為目的，而是要推動學生以“閱讀”為中心，進行一系列的聽說讀寫實踐。其次，低進入。問題簡單一些，能給學生以熟悉的感覺。還有，問題越整體越好，切忌主觀片面或支離破碎。比如“讀了本文你最有感觸的是什么？就這一點查閱、訪問，搜集相關(guān)資料寫讀后感?！比绻麊柍伞澳阕钚蕾p的是哪句話？哪個人？”就主觀地使學生不喜歡也得喜歡，或喜歡的只能是句子、人物了。這都會導(dǎo)致課堂狀態(tài)的不真實，也就不易生成真正精彩的、發(fā)自學生內(nèi)心的表達了。

2.小組學習

小組學習不是用來做形式的，有效的小組學習應(yīng)該做到如下幾點：一是建立在充分的自主學習基礎(chǔ)之上，前文已有闡釋，不再贅述；二是討論的內(nèi)容最好跟前置作業(yè)相關(guān)；三是小組學習要組織好分工與協(xié)作，確保人人有任務(wù)、人人有所得；四是小組討論要干有用的事：互助解決不會的、交流各自最想談的、整合推薦最優(yōu)的、協(xié)作展示最完整的。

3.教師的調(diào)控和引導(dǎo)

生本的課堂并非排斥教師的存在。在課堂上教師的功能至少有兩點：一是巡堂調(diào)控盡量使得人人參與課堂活動；二是師生互動構(gòu)建生成新知識。同時，教師還應(yīng)注意，展示與傾聽同樣重要，贊賞與校補缺一不可。

三、“生本語文”課堂的自我評價

評價一堂好的生本語文課，得看學生對課文的閱讀是否做到了“人人有點、點點有思、思思有文、文文可樂”。也就是說，真正的生本語文課堂上，每個人讀文后均能找到一個認知點（教師可在前置作業(yè)中提示一些，但不可限定）；每個點都應(yīng)閃爍個人的思想；每個思考都應(yīng)有一個完整的表達；每篇表達都是自身想說的、樂說的、說了能讓他人至少自己真心地感到有價值的。

在課堂實踐中注意到了以上幾點，應(yīng)該基本能反映出語文本生的特質(zhì)了吧。

郭教授在他的教育思想隨筆集中寫到：“沒有人能夠知道春風的顏色，只有當她吹拂過山川和田野；沒有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當它讓學習者的心靈揚起風帆；沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當他們自由地思考和實踐。”我想，這就是教育要回歸其本生的緣由。

“生本”這個名頭不一定很重要，課堂的實踐活動也不應(yīng)該有什么固定的模式，那就讓我們在且行且悟中貼近教育的實質(zhì)吧。以生為本，不忘本生。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2012.

[2]郭思樂.教育激揚生命.人民教育出版社，2007-09，

[3]王文彥，蔡明.語文課程與教學論，高等教育出版社，2002.

（作者單位 重慶鐵路中學）

編輯 段麗君