吳瑾

摘要：語文閱讀是讀者與文本、讀者與作者心靈的對(duì)白和交融。博覽群書不但可以豐富學(xué)生的文化知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和愛好，開發(fā)智力，發(fā)展能力，陶冶情操，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文著重從閱讀教學(xué)中存在的問題入手，探討了培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；能力培養(yǎng)；存在問題；有效途徑

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-070-1一、閱讀教學(xué)中存在的問題

在語文閱讀教學(xué)中，由于教師教學(xué)方式的守舊性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不能充分地用耳朵去“聽”，用腦子去“想”，用“心”去體會(huì)，用眼睛去“看”，用嘴巴去“說”，用手去“做”，這就限制了他們能力的發(fā)展，往往只能靠死記硬背來獲得分?jǐn)?shù)。這是一種接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生自始自終均未自主閱讀，自行思考。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)存在以下問題：

1.閱讀教學(xué)觀念陳舊落后。閱讀教學(xué)著眼于“教”的狀況太多，學(xué)生閱讀的太少，因而造成學(xué)生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。

2.肢解教材式：在農(nóng)村初中，因受信息及條件的限制，很多中老年老師以教材為中心，教學(xué)的目的是“學(xué)這一篇文章”，教學(xué)過程是“解析這一篇文章的內(nèi)容”，教學(xué)的結(jié)論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點(diǎn)”。

3.考點(diǎn)練習(xí)式：現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)較多地運(yùn)用這種教學(xué)。他們將所要教學(xué)的課文，按照考試閱讀模式訓(xùn)練學(xué)生：要求學(xué)生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及名言佳句，作一點(diǎn)理解性的歸納。至于原文的情、意、道則完全不涉及，想像、聯(lián)想也因不考而屬多余。

4.寫作目的式：許多語文教師認(rèn)為：閱讀的最終目的是為了寫作。他們的課堂閱讀教學(xué)要么離開思維內(nèi)核，排除創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)，孤立地去品味語言，以求提高學(xué)生的表達(dá)能力；要么進(jìn)行淺表的讀寫結(jié)合，倉(cāng)促地、浮光掠影地將“讀”帶過，“立竿見影”地讓學(xué)生在課堂上也仿寫一篇。課堂閱讀教學(xué)是如此，課外閱讀教學(xué)就更加悲慘了！

二、培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑

1.閱讀設(shè)計(jì)要有梯度。閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括，簡(jiǎn)單地說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了的提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

2.閱讀要把握方法技巧。閱讀能力的強(qiáng)弱取決于對(duì)閱讀方法靈活運(yùn)用的程度。閱讀精美文章，首先，確定文體；接著，根據(jù)文本特點(diǎn)理解內(nèi)容。例如，初一年級(jí)主要以學(xué)習(xí)記敘性的文章為重點(diǎn)，對(duì)記敘文內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件過程等記敘的要素。閱讀分析議論文時(shí)，要抓住中心段、中心句等形式來理解其內(nèi)容。中心句是文章內(nèi)容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對(duì)文章內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)就會(huì)更準(zhǔn)確更具體。此外，還可以抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現(xiàn)之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。學(xué)生如能熟練而又靈活地運(yùn)用以上這些方法，閱讀時(shí)就不會(huì)無從下手或抓不住重點(diǎn)了。

3.閱讀要與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。在教學(xué)的過程中應(yīng)注意用讀寫結(jié)合的方法來促讀促寫。“寫”對(duì)“讀”有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創(chuàng)造性的寫，它的前提都是認(rèn)真審讀原文、段，弄清原文的所用的表現(xiàn)形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。例如，在學(xué)習(xí)了《聞一多先生的說和做》之后，就寫《老師的說和做》、《爸爸的說和做》等，學(xué)了朱自清的《春》，就寫《復(fù)》、《秋》、《冬》等，這樣的仿寫能有助于把握總-分-總的行文結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，仿寫還能引發(fā)學(xué)生對(duì)作者寫作心態(tài)和運(yùn)思的揣摩，促進(jìn)對(duì)課文和寫作兩方面的感悟。以續(xù)寫為例，學(xué)了《我的叔叔于勒》之后，就續(xù)寫《于勒叔叔回來啦》等，續(xù)文做到自然而巧妙，則是源于對(duì)原文主題、情節(jié)、語言風(fēng)格等的悉心揣摩和定位，在續(xù)寫的過程中這種認(rèn)識(shí)往往會(huì)得以繼續(xù)發(fā)展。因此，續(xù)寫的過程實(shí)際上就是對(duì)原文的閱讀理解進(jìn)一步深化的過程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)再提高的過程。因此寫的進(jìn)一步提高，自然促進(jìn)了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進(jìn)了寫的能力的進(jìn)一步加強(qiáng)。釋放情感，構(gòu)建有活力的語文課堂——