李昆益 姬忠莉

[摘要]創(chuàng)業(yè)教育并非是一種“精英型”教育，而應(yīng)是一種面向全體學生的普適性教育，分層教學是高職院校開展普適性創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。以高職學生創(chuàng)業(yè)教育需求和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評作為創(chuàng)業(yè)教育分層依據(jù)，提出高職創(chuàng)業(yè)教育的分層化目標，將創(chuàng)業(yè)課程體系按層次進行重組，并通過分層化教學實現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育的普及化。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育 普適性 分層教學

[作者簡介]李昆益（1972- ），男，河南開封人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學院管理系，副教授，碩士，研究方向為營銷管理、創(chuàng)業(yè)教育；姬忠莉（1980- ），女，河南焦作人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向為創(chuàng)業(yè)教育。（江蘇 常州 213164）

[課題項目]本文系2011年度江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃青年專項課題“基于學生主體分析的高職創(chuàng)業(yè)教育實證研究——以常州高職園區(qū)為例”的階段性研究成果。（項目編號：C-a/2011/01/07）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0102-02

一、對當前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的再思考

1.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的兩種傾向。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當前高等教育的重要內(nèi)容之一，創(chuàng)業(yè)教育改革也逐漸成為職業(yè)教育的熱點和亮點之一。近年來，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育在理論創(chuàng)新和教學實踐方面都取得了一定成果，然而相對發(fā)達國家成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系而言，還存在著很大差距。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高職創(chuàng)業(yè)教育普遍存在兩種傾向：一種是簡單化的表層創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程，或開展流于形式的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)金點子及創(chuàng)業(yè)策劃大賽等活動。由于這些做法存在著時間短、內(nèi)容淺、實踐少等弊端，學生參與過程中僅僅只能了解一些膚淺的創(chuàng)業(yè)概念，無法學習到比較實用的創(chuàng)業(yè)知識與技能。另一種是功利化的狹義創(chuàng)業(yè)教育。這種教育認為高校創(chuàng)業(yè)教育的效果重點體現(xiàn)在學生是否能夠獨立創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)教育簡單地等同于教授學生如何創(chuàng)建企業(yè)，過于注重創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)流程的傳授，過分關(guān)注大學生創(chuàng)辦企業(yè)實體以及參與創(chuàng)業(yè)的學生數(shù)量，而忽略了創(chuàng)業(yè)教育的普及性、滲透性和全程性。

2.高校創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學生的普適性教育。目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育之所以存在兩種傾向，主要原因可以歸結(jié)為高校對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認識還存在一定程度的偏差。教育部在《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）文件中明確提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生”?？梢姡咝?chuàng)業(yè)教育并非是一種“精英型”的特殊教育，而是一種滿足大學生生存與發(fā)展需要的教育手段。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育作為一種普適性的教育，應(yīng)回歸大學生素質(zhì)教育的價值取向，應(yīng)該面向全體學生，著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，而并非急功近利式地培養(yǎng)“速成企業(yè)家”。

3.分層教學是高職院校開展普適性創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。當前，高職院校應(yīng)該面向全體學生系統(tǒng)實施普適性創(chuàng)業(yè)教育，使所有學生都具有一定程度的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。但是，由于學生創(chuàng)業(yè)需求和個體特質(zhì)差異，創(chuàng)業(yè)教育對不同學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求應(yīng)是有層次的。多數(shù)高職生只需要具有較強的崗位競爭能力和面對困難的勇氣，實施普及型創(chuàng)業(yè)教育就可以滿足；而對少部分創(chuàng)業(yè)傾向比較強烈的學生，就需要在普及型創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上再實行“精英型”創(chuàng)業(yè)教育。由此可見，分層化教學是高職院校開展普適性創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，也就是說創(chuàng)業(yè)教育的最終效果是在不同學生身上分層次體現(xiàn)：100%的大學生在校期間接受創(chuàng)業(yè)普及教育，樹立起一定的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)觀念；10%～15%的學生通過參加學校的創(chuàng)業(yè)課程或?qū)嵱?，掌握一定的?chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，為今后自主創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)；3%～5%的學生加入學校的創(chuàng)業(yè)團隊，接受針對性的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練，在校期間或者畢業(yè)后較短時間內(nèi)就能夠自主創(chuàng)業(yè)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育分層化的依據(jù)

1.高職學生創(chuàng)業(yè)教育需求現(xiàn)狀調(diào)查。為了解高職學生創(chuàng)業(yè)教育需求現(xiàn)狀，課題組對常州高職園區(qū)的5所高職學院的大學生進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1480份，收回1430份，有效問卷1139份，樣本覆蓋了5所高職院校90%的專業(yè)。其中關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育需求調(diào)查結(jié)果如表1所示。

從表1的調(diào)查結(jié)果可以看出，約有10%左右的學生對創(chuàng)業(yè)課程“非常感興趣”或者具有明顯的“創(chuàng)業(yè)意向”，說明這部分學生對創(chuàng)業(yè)教育需求強烈并希望在學校能夠?qū)W習到更多的創(chuàng)業(yè)知識和技能；有62.34%的學生對創(chuàng)業(yè)課程“比較感興趣”或表示“有機會就參加”，同時有78.05%的學生認為創(chuàng)業(yè)知識和技能“應(yīng)該學習，以備創(chuàng)業(yè)用”或“對自己有用”，這說明約70%左右的學生對創(chuàng)業(yè)教育有需求但并不強烈；另外，有26.60%的學生表示對創(chuàng)業(yè)課程“無所謂”或“沒興趣”，有10.98%的學生對創(chuàng)業(yè)知識和技能“說不清楚”或認為“沒必要學”，說明這少部分學生對創(chuàng)業(yè)教育沒有需求或者沒有意識到需求?？梢?，高職學生對“創(chuàng)業(yè)教育”的需求存在著不同層次的差別，該差別可以作為高職創(chuàng)業(yè)教育進行分層教學的依據(jù)。

2.高職學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評。由于遺傳、成長環(huán)境等生理及社會生活方面的差異，造成了個體在性格特點、能力及行為傾向、思維方式等方面的差異，而且這種差異具有相對穩(wěn)定性。因此通過科學合理的創(chuàng)業(yè)測評系統(tǒng)，對學生心理素質(zhì)和潛在創(chuàng)業(yè)能力從不同緯度進行測定和評價，可以指導學校對他們實施針對性創(chuàng)業(yè)教育。課題組選取來自21個專業(yè)不同年級的在校大學生進行研究，采用北京溢潤偉業(yè)軟件科技有限公司開發(fā)的“創(chuàng)業(yè)之旅——創(chuàng)業(yè)測評系統(tǒng)”對隨機抽取的150名大學生進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評，其結(jié)果如表2所示。測試結(jié)果顯示，高職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和潛在的創(chuàng)業(yè)能力也存在一定層次上的差異，這種差異也可以作為高職創(chuàng)業(yè)教育分層教學的根據(jù)。

三、高職普適性創(chuàng)業(yè)教育下的分層化課程體系

1.創(chuàng)業(yè)教育分層教學的含義。創(chuàng)業(yè)教育分層教學是指針對學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及能力結(jié)構(gòu)的差異、創(chuàng)業(yè)教育需求的不同，分層選擇不同的教學目標和內(nèi)容，實施差異化教學的一種教學模式。分層化教學可以讓不同層次學生接受到各自所需的創(chuàng)業(yè)教育，從而最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學生”的普適性目標。

2.高職創(chuàng)業(yè)教育的目標分層。根據(jù)高職學生創(chuàng)業(yè)教育的需求調(diào)查和大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評結(jié)果，可以將高職創(chuàng)業(yè)教育目標劃分為三個層次。第一層次為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育”。這一層次屬于普及式的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育，面向全體學生。要求學生掌握基本創(chuàng)新方法、了解企業(yè)的基本形式以及理解創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)。旨在培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和提升他們的行動力，并促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍形成。第二層次為“創(chuàng)業(yè)通識教育”。這一層次屬于創(chuàng)業(yè)教育的提高階段，面向具有一定創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生。要求學生能夠思考商業(yè)構(gòu)想、了解企業(yè)環(huán)境及創(chuàng)辦企業(yè)流程、掌握識別和把握商機的基本技能。旨在讓學生掌握基本創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，具備對社會經(jīng)濟及商業(yè)發(fā)展的分析及預(yù)測能力，培養(yǎng)高職大學生的創(chuàng)業(yè)能力和愛崗敬業(yè)精神及團隊合作能力，使他們具備企業(yè)家式的思維與行為模式。第三層次為“創(chuàng)業(yè)職業(yè)訓練”。該層次是高職創(chuàng)業(yè)教育的最高階段，主要針對創(chuàng)業(yè)意愿非常強烈或者正在創(chuàng)業(yè)的學生。這個層次主要側(cè)重于“創(chuàng)辦企業(yè)”“維持企業(yè)”“發(fā)展企業(yè)”等企業(yè)各個階段所需的經(jīng)營管理知識和技能的學習。旨在培養(yǎng)學生對人、財、物、時間、空間的合理組合和優(yōu)化配置企業(yè)資源的經(jīng)營管理能力。該階段應(yīng)該有針對性地加強對學生創(chuàng)業(yè)過程的指導，助其成為事實上的創(chuàng)業(yè)者（或企業(yè)家）。

3.高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系分層。滿足不同層次高職學生的創(chuàng)業(yè)教育需求，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學生”的普及化，需要圍繞創(chuàng)業(yè)教育的分層化目標對高職創(chuàng)業(yè)課程體系進行重組設(shè)計。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育每個層次的目標和要求，將“基于創(chuàng)業(yè)過程”開發(fā)的12門創(chuàng)業(yè)教育課分為理論課程和實踐課程兩大類，分別歸屬于創(chuàng)業(yè)教育的3個層次，每個層次包含4門課程（理論課和實踐課各2門），如下圖所示。該創(chuàng)業(yè)教育課程體系從課程角度講，每門課程都是一個相對獨立的教學模塊，可以根據(jù)高職學生的創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)通過課程模塊組合實施針對性教學；從結(jié)構(gòu)邏輯角度講，三個層次由淺入深，逐步提升，從培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識到傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，最后結(jié)合行業(yè)進行實戰(zhàn)演練。這種模塊化、組合型、系統(tǒng)性的分層創(chuàng)業(yè)課程體系能夠很好地實現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育的普及。

在培養(yǎng)計劃實施過程中，依據(jù)高職創(chuàng)業(yè)教育三個層次目標以及課程特點，可以制定不同的教學要求。第一層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識課程，可以作為全校學生的必修課程，重點培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和普及創(chuàng)業(yè)理念；第二層次的創(chuàng)業(yè)通識課程主要是面向?qū)?chuàng)業(yè)比較感興趣并有一定創(chuàng)業(yè)意愿的學生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)技能訓練課程。該層次課程可以針對各個專業(yè)不同特點及學生興趣愛好設(shè)定為必修課程或選修課程，也可以與一些專業(yè)課程進行融合教學；第三層次的創(chuàng)業(yè)職業(yè)課程是為已經(jīng)掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識和技能或者經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)實踐的學生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)技能提升課程，可以按照行業(yè)特點作為選修課程或?qū)ｍ梽?chuàng)業(yè)實戰(zhàn)指導課。

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