于海龍

摘 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課的基本特點(diǎn)?！边@說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性是相融共存的，猶如一枚硬幣的正反兩面，誰(shuí)也不可或缺。本文從實(shí)際的案例入手，著重呼喚人文的多媒體閱讀教學(xué)的回歸。

關(guān)鍵詞：情感交流 多媒體 語(yǔ)文閱讀

中圖分類號(hào)：G623 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-00-01

社會(huì)的發(fā)展呼喚“人文精神”的回歸。語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，它具有豐富的人文內(nèi)涵。語(yǔ)文課在學(xué)生人文性培養(yǎng)上擁有得天獨(dú)厚的條件，因而，語(yǔ)文教師要特別注重學(xué)生的“人文精神”的培養(yǎng)。

案例如下：人教版第十一冊(cè)《月光曲》教學(xué)片段。教師問(wèn)：“‘忽然海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)。誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這種情境？”學(xué)生：“風(fēng)卷巨浪、波濤洶涌?！苯處煟骸斑@時(shí)音樂(lè)的旋律是怎樣的？”學(xué)生：“聲音很響，很強(qiáng)烈。”學(xué)生：“音樂(lè)旋律激昂。”接著教師用多媒體出示大海圖片，在圖片下面出現(xiàn)填空：這是____的大海。學(xué)生：“這是波濤洶涌的大海?！睂W(xué)生：“這是波瀾壯闊的大海?！苯處煟骸艾F(xiàn)在你能把這段話讀好嗎？”

最后學(xué)生開(kāi)始練讀句子。

審視上述片段教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中存在者明顯的缺失：通過(guò)課件教學(xué)，學(xué)生的直觀形象性得到了發(fā)展和強(qiáng)化，但語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，品詞析句是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，卻沒(méi)有得到落實(shí)。教師只是憑借學(xué)生原有的認(rèn)知，讓學(xué)生發(fā)揮想象，感受課文所描述的大海的形象的過(guò)程，這實(shí)際上剝奪了學(xué)生自主參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，壓抑他們想象的靈感。這種教學(xué)行為如果長(zhǎng)久下去，學(xué)生的審美能力必然會(huì)降低，想象力必然匱乏，創(chuàng)新精神也就無(wú)從談起，致使人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了紙上談兵。反思我們的閱讀教學(xué)，由于不恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)而扼殺語(yǔ)文教學(xué)人文性的行為確實(shí)存在。

1 以間接經(jīng)驗(yàn)代替生活經(jīng)驗(yàn)

一位教師教授描寫(xiě)春天的韻文，用多媒體出示了一組表現(xiàn)春光的圖片。這是教師經(jīng)常的做法，此方法在評(píng)課時(shí)也多得到教師的認(rèn)可和青睞。但通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，與其讓孩子們欣賞美輪美奐的圖片，倒不如讓孩子們談?wù)勀阈闹械拇禾焓鞘裁礃幼拥摹Ｒ饩车慕?gòu)離不開(kāi)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，因此，閱讀教學(xué)要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，這就要求教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，首先考慮的不是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的需求，切不可因小失大，以能看但無(wú)感受的圖片替代學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的感受和理解。

2 以直觀形象代替豐富想象

語(yǔ)言是對(duì)生活的描述，更是激發(fā)學(xué)生想象力的有效途徑，通過(guò)對(duì)詞句的品讀，讓學(xué)生走進(jìn)文字那特有的魅力之中，學(xué)生的人文素養(yǎng)必然得到提升。多媒體教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)明顯，功能強(qiáng)大，但如果一味使用，不考慮實(shí)際情況，也會(huì)讓學(xué)生失去一次次絕佳思維的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生思維的惰性。上述教例中媒體介入的時(shí)機(jī)不合適?？扇〉淖龇ㄊ窍茸寣W(xué)生品詞析句，通過(guò)想象，再現(xiàn)語(yǔ)言所描繪的畫(huà)面，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所看到的畫(huà)面，最后用多媒體出示音樂(lè)和畫(huà)面，讓學(xué)生在情境中朗讀。

3 以標(biāo)準(zhǔn)答案代替?zhèn)€性體驗(yàn)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生的個(gè)性差異，在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟上也是存在區(qū)別的，因此，在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這樣的教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文課文《我的伯父魯迅先生》，作者用四個(gè)小故事從不同層面描述了一個(gè)愛(ài)憎分明、愛(ài)護(hù)他人的魯迅先生，表達(dá)了作者對(duì)伯父的尊重和思念。

我在指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了課件。旨在通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，有感情地朗讀課文。在制作課件時(shí)，開(kāi)始我只用了PowerPoint工具，把四個(gè)故事制成四張電子幻燈片，將句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)用紅點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，但由于多媒體課件的功能限制，一些詞語(yǔ)以及出現(xiàn)的程序是固定不變的，這如同教師給出了標(biāo)準(zhǔn)答案。后來(lái)我決定用中PowerPoint幻燈片鏈接Word頁(yè)面。用此頁(yè)面操作，教師不受課件呈現(xiàn)程序的影響，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)且及時(shí)地將學(xué)生自我認(rèn)為的重要詞語(yǔ)用紅色標(biāo)注出來(lái)。這樣的做法，體現(xiàn)了尊重學(xué)情的特點(diǎn)，源于學(xué)生學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)變化的，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)其他情況，只要學(xué)生做法有道理，就應(yīng)該積極認(rèn)可并以此作為教學(xué)契機(jī)進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)。通過(guò)多年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、以學(xué)定教來(lái)設(shè)計(jì)多媒體課件，不僅學(xué)生喜歡，教學(xué)效果也非常明顯。

4 以人機(jī)對(duì)話代替人與人面對(duì)面的情感交流

一位教師在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“圓明園的毀滅”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生利用BBS表達(dá)自己在學(xué)習(xí)課文以后的感受的環(huán)節(jié)。初看教師的做法，也許很多人都認(rèn)可甚至在自己的教學(xué)實(shí)踐中也在運(yùn)用，細(xì)細(xì)想之，這種做法存在弊端。暫不談學(xué)生文字輸入水平的高低，單就用純文字表達(dá)自我思想的做法就值得探討。我們都有共識(shí)：有時(shí)候冰冷的文字不如現(xiàn)場(chǎng)交流取得的效果好。如果教師采用面對(duì)面的交流溝通，學(xué)生不僅僅用語(yǔ)言文字表達(dá)自我情感，他們的表情、體態(tài)、語(yǔ)調(diào)等肢體語(yǔ)言也會(huì)起到輔助作用，更能生動(dòng)地表達(dá)自我情感，效果非常好。

多媒體教學(xué)的確給我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)帶來(lái)前所未有的變化，它對(duì)提高教學(xué)效果是不容質(zhì)疑的。但是如果操作不當(dāng)，不僅僅沒(méi)有發(fā)揮好應(yīng)有的作用，反而適得其反。面對(duì)忽視人文性的多媒體教學(xué)，我們當(dāng)以警醒。最好的策略就是在多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)，要真正以人為本，把尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位。

（河北省唐山市蘆臺(tái)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)張家莊小學(xué)，河北 唐山 301506）