左春艷

【摘要】 新課改要求我們的課堂不再是教師的一言課，應(yīng)該是師生和諧互動的課堂，如何才能使課堂成為不流于形式真正的“互動式”的課堂呢？本文從轉(zhuǎn)變教師角色、改變教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情境及改變教學(xué)方法上來探討把課堂還給學(xué)生，在互動式教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；互動教學(xué)；課堂效率

“師生互動”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的. 無論是中國古代孔子與弟子的座談，還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都或多或少地在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導(dǎo). 要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生獲得知識的方法. 教師在課堂上的角色就不能是單純的給予者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者. 數(shù)學(xué)本來就是具有創(chuàng)造性特點(diǎn)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中組織、開展師生互動活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的有效方式. 只有師生活躍并和諧地互動的課堂教學(xué)，才能產(chǎn)生最積極的教育效果. 現(xiàn)介紹我在數(shù)學(xué)課堂師生互動教學(xué)中的一些方法. 一、轉(zhuǎn)變教師角色是“互動”課堂的前提

在目前的課堂教學(xué)中，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象：以老師的講為主，講得越細(xì)越好，以教師和個別優(yōu)秀學(xué)生的活動和思維代替著大多數(shù)學(xué)生的活動和思維，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只能被動地聽，機(jī)械地練習(xí). 甚至個別老師依然是陳舊的老一套，只注重知識的講授，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng). 這樣的教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展造成了很大的阻礙，也違背了課改的新觀念，更不適應(yīng)現(xiàn)代社會所需人才的要求. 課堂互動的成效關(guān)鍵在于互動的“首席”——教師. 課堂互動教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，還是互動過程的設(shè)計者、調(diào)控者、幫助者. 要有效地實施互動教學(xué)，發(fā)揮其優(yōu)勢和作用，教師一定要把握好自己的角色和任務(wù). 師生和諧地互動的課堂教學(xué)要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變. 首先，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人. 其次，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，主要是要求教師在教學(xué)行為上產(chǎn)生變化，主要體現(xiàn)在對待學(xué)生要尊重、贊賞，不能放棄一名學(xué)生，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生幫助、引導(dǎo)、合作. 在教學(xué)的過程中，對教師而言，互動意味著上課不僅僅是傳播知識，而是一起分享快樂、理解和發(fā)展. 教師由教學(xué)中的主角和主體轉(zhuǎn)向“平等中的主導(dǎo)”，從而創(chuàng)設(shè)師生互動的平臺，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)鋪石添磚.

二、營造平等、和諧的教學(xué)氛圍是“互動”課堂的基礎(chǔ)

我國師生關(guān)系自古以來講求“師道尊嚴(yán)”. 學(xué)生對教師唯命是從，不關(guān)注自己的獨(dú)特體驗和感受，這種關(guān)系下的課堂氣氛沉悶、單調(diào)、乏味，學(xué)生主體意識得不到激發(fā)，思維放不開，能力得不到發(fā)展. 師生和諧互動的課堂教學(xué)首先要致力于營造一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍. 平等是指在教與學(xué)上沒有尊卑、高低之分，和諧是指師生情感的溝通和融洽. 研究表明，教師和學(xué)生之間的相互交流時間和機(jī)會越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間就越多，教學(xué)效果就越好. 教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗.”可見，要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出以真誠接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識到自己在一個群體中存在的價值. 營造良好的教學(xué)氛圍，可以采取以下方式：一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織. 課堂上教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動流”. 二是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù). 三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通. 教師如能在具有較高的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，予以情感投入，努力采取與學(xué)生心理情感相接近的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧的情感基調(diào)，那么，良好的教學(xué)氣氛自然水到渠成.

三、創(chuàng)設(shè)問題情景是“互動”課堂的必要條件

師生和諧互動的課堂教學(xué)前提是學(xué)生須具有一定的學(xué)習(xí)心向. 創(chuàng)設(shè)問題情景就是把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問題上來，一方面為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)的實效. 創(chuàng)設(shè)問題情景的方法有許多，如講故事、多媒體演示、問題生活原型化、設(shè)疑等. 例如，在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的. 這時教師拿出事先準(zhǔn)備好的一些長短不一的木棒，讓學(xué)生自己動手實驗，通過學(xué)生親自動手實驗，發(fā)現(xiàn)并不是任意三條線段都能組成三角形，從而自然地提出問題：三條線段滿足什么條件才能組成三角形呢？讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究，從而得到三角形三邊關(guān)系.

四、優(yōu)化教學(xué)方法是“互動”課堂的保障

師生和諧互動的課堂教學(xué)離不開科學(xué)的教學(xué)方法. 只有強(qiáng)化教法、學(xué)法設(shè)計，才能保證課堂教學(xué)的互動性、靈活性、創(chuàng)造性. 教法、學(xué)法設(shè)計，一是要體現(xiàn)師生的雙主體作用；二要有利于學(xué)生智能的開發(fā)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；三要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，徹底改變“一支粉筆、一本教案”打天下的窘?jīng)r，實現(xiàn)教學(xué)方法的現(xiàn)代化、科學(xué)化；四要綜合應(yīng)用講解法、發(fā)現(xiàn)法、問題教學(xué)法、情景教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等多種教學(xué)方法. 教學(xué)有法，重在得法，貴在用活. 教師要及時總結(jié)，積極探索，形成一套富有個性的行之有效的教學(xué)方法，從而產(chǎn)生最積極的教育效果.

總之，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不斷提高教師對課堂的調(diào)控能力. 只有這樣，才能不斷提高課堂教學(xué)互動的有效性，也只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的效率.