秦桂芳

【摘要】 思維風(fēng)格是個體差異的重要影響因素，同時也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是它又不同于智力、能力和個性. 新課程改革提出要提倡合作學(xué)習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主要形式之一，但是以往依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績、能力等因素劃分合作學(xué)習(xí)小組的方式存在著一定的不足. “小組合作學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了人際交流對認(rèn)知思維的發(fā)展的促進(jìn)功能，思維風(fēng)格由于它自身的特點可以作為劃分合作學(xué)習(xí)小組的主要依據(jù)，并進(jìn)行有效的合作教學(xué).

【關(guān)鍵詞】 思維風(fēng)格；小組合作；分組學(xué)習(xí)；個體差異；常見誤區(qū)

小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但實際教學(xué)中存在著缺乏興趣、缺少深度、組織無序、指導(dǎo)乏力等誤區(qū).

1. 缺乏興趣

日常教學(xué)中，我們?？吹胶献鲗W(xué)習(xí)時，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)毫無興趣. 當(dāng)學(xué)生或老師提出一個需要討論探索的問題后，有些小組成員就開始忙于自己的“獨立”思考，有的學(xué)生是個孤獨的旁聽者，有的卻靜悄悄地做自己的功課，似旁若無人.

2. 缺少深度

討論的形式化：在一些數(shù)學(xué)課上我們看到，教師不管什么數(shù)學(xué)內(nèi)容，有無合作的必要，動不動就讓學(xué)生合作. 很多情況下是為了討論而討論，缺乏明確的研究目標(biāo). 討論的表面化：有的合作學(xué)習(xí)表面看上去是熱熱鬧鬧，似乎每個小組成員都在踴躍發(fā)表自己對問題的看法，但仔細(xì)一聽，才發(fā)現(xiàn)他們所討論的問題并不是我們所要研究解決的問題. 討論的簡單化：有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值.

3. 組織無序

在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的. 這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn).

4. 指導(dǎo)乏力

學(xué)生的認(rèn)識水平相對較低，因而他們對知識的理解有深淺之分和正誤之別，這就需要教師在合作學(xué)習(xí)中相機(jī)誘導(dǎo)，科學(xué)組織，幫助學(xué)生向知識的廣度和深度進(jìn)行探索. 同時，合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生之間的合作，還是師生之間的合作.

那么，如何才能使小組合作更見成效呢？這就要把課堂變成學(xué)習(xí)活動的場所，組織數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生思維，就要讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動中.

一、精心組織

1. 合作學(xué)習(xí)小組的分組分工

教師分組時，要充分尊重學(xué)生，遵照學(xué)生的自愿，將學(xué)生搭配成若干學(xué)習(xí)小組，一般4～6人為一組. 教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡，要確定每個成員的分工，分工要明確. 例如，有的學(xué)生思維比較縝密，對問題的思考往往比較深入和全面，而有的學(xué)生則能夠從最基礎(chǔ)的層面對問題加以認(rèn)識. 這種根據(jù)不同的思維靈活度以及深度將這兩類學(xué)生分在一組開展小組學(xué)習(xí)的方式，能夠使學(xué)生之間得到優(yōu)勢互補.

2. 小組合作學(xué)習(xí)的技能培訓(xùn)

首先，培訓(xùn)組員要會傾聽. 其次，培訓(xùn)組員要會討論. 合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的. 再次，培訓(xùn)組員要會表達(dá). 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述， 教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣. 最后，培訓(xùn)組員要會評價 . 合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生作出的簡單的評價，在小組合作、大組交流階段都包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等. 教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強評價的能力、勇氣，提高評價的水平.

二、優(yōu)選內(nèi)容

教師一方面要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深入了解學(xué)生的生活實際；另一方面，在課堂教學(xué)中，還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點，開展小組討論. 比如對于同一個問題，不同的學(xué)生之間可能有不同的認(rèn)識，在討論的過程中，教師需要將這些容易產(chǎn)生不同認(rèn)識的知識點著重講解，從而使學(xué)生能夠從不同的角度對問題有清醒的認(rèn)識. 由于學(xué)生思考方式的差異，使得教師在備課的充分性以及提高自身專業(yè)素養(yǎng)方面都必須有高度的提升，這就使教學(xué)的內(nèi)容在深度和廣度上有了提升.

三、明確要求

在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學(xué)生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)的效果.

四、及時指導(dǎo)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注重自身參與，必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo). 在合作學(xué)習(xí)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生能夠積極參與到其中，對于教師提出的問題能夠提出自己的觀點和建議，而有的學(xué)生則比較沉默，總是以“聽”為主，這些學(xué)生或者沒有自己的觀點和思考，或者對問題有自己獨特的看法，而不愿意同別人進(jìn)行討論. 針對這種情況的存在，教師的積極參與和指導(dǎo)能夠在及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程的同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧、活躍的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性.

五、總結(jié)評價

首先，要將個人評價與小組集體評價相結(jié)合. 通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促. 其次，重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合. 教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定，讓他們能充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣.