藍張瑛

【摘要】 當(dāng)前的基礎(chǔ)課程改革強調(diào)“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，建立新的教學(xué)方式”. 因此，體驗式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用成為各學(xué)科探索的主要方向. 基于此背景，本文探討了體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時提出了課前體驗、課中體驗與課后體驗的操作策略.

【關(guān)鍵詞】 體驗式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“體驗數(shù)學(xué)”的過程性目標(biāo)，強調(diào)數(shù)學(xué)課程教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗展開，讓學(xué)生能順利地將抽象的數(shù)學(xué)模型進行理解與應(yīng)用，促使學(xué)生的價值觀、思維能力得到進步與發(fā)展. 但綜觀當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，其教學(xué)基本采用“灌輸式”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程枯燥，嚴重地壓抑了小學(xué)生的主體性發(fā)展. 因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，如何讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷與體驗數(shù)學(xué)，這是所有數(shù)學(xué)教師必須思考的一個問題.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的概念

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，由教師在相應(yīng)的情境下進行引導(dǎo)和組織，使學(xué)生參與到特定的數(shù)學(xué)活動中，讓學(xué)生理解或經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成或應(yīng)用過程，從而更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識，并能積極地應(yīng)用知識，最終達到學(xué)生自主發(fā)展的目的. 小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，符合小學(xué)階段學(xué)生成長與認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，是小學(xué)生獲取知識、形成自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的有效途徑.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)體驗的內(nèi)容

（一）體驗過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生勇于探索的心理特點，讓學(xué)生有足夠的時間去體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程. 例如我們在講授乘法時，教師可讓學(xué)生列出同數(shù)連加的加法算式，并讓學(xué)生展開聯(lián)想：“如果同數(shù)連加達到100個加數(shù)時，這個連加算式會是什么樣子呢？”讓學(xué)生體會到這種連加的方式不僅算式太長，而且運算也麻煩，這樣自然會讓學(xué)生產(chǎn)生“要是有一種簡便的方法該多好啊”的想法. 這時教師便可引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，探索一種更加簡便的運算方法，最后教師總結(jié)概括出最基本的數(shù)學(xué)模型“乘法”. 通過這種方式不僅讓學(xué)生體會到“乘法”的形成過程，而且通過這種體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地思考、探索得到新發(fā)現(xiàn)，從中獲取新的數(shù)學(xué)知識，感受到成功體驗的過程.

（二）體驗聯(lián)系

1. 知識概念之間的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是按照各數(shù)學(xué)知識點之間的聯(lián)系進行編排的，知識點間存在著實質(zhì)性的聯(lián)系. 在教學(xué)中利用體驗式學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生建立各知識點間的聯(lián)系，促使學(xué)生更加深刻地理解這些概念，并能靈活地應(yīng)用這些概念.

2. 數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能使學(xué)生認識到生活中包含著無數(shù)的數(shù)學(xué)知識以及應(yīng)用案例，同時也能幫助學(xué)生在面對生活實際問題時主動地使用數(shù)學(xué)知識來解決問題. 這個過程便加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解.

三、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前體驗——了解感知

課堂教學(xué)的時間有限，特別數(shù)學(xué)學(xué)科中許多知識點是一些非常抽象的概念，往往無法通過課堂教學(xué)這點時間來讓學(xué)生理解和掌握. 而課前卻有充足的時間，如果利用得當(dāng)，便能為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ). 因此，教師可根據(jù)下堂課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置課前體驗任務(wù)，為課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備. 例如在教學(xué)“分類”前，教師可讓學(xué)生將不同的物品帶到課堂中，學(xué)生在準(zhǔn)備這些物品時，可能會拿出文具盒中的筆、卷筆刀、量尺，玩具箱中的娃娃、小汽車，等等，通過這種方式讓學(xué)生體會到生活中物品的分類情況，同時也將數(shù)學(xué)中分類的方法滲透給學(xué)生，形成分類的意識. 通過這個案例可以發(fā)現(xiàn)課前體驗不僅給學(xué)生留下了足夠的時間與空間，同時也讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系了生活實際，使學(xué)生對接下來的課程進行了簡單地了解與感知.

（二）課中體驗——理解感悟

課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容均是在教師引導(dǎo)下展開的，可幫助學(xué)生快速定位體驗的角色，并與同學(xué)建立互動、合作交流的關(guān)系. 因此，體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用以課堂體驗為主. 通過課堂體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在合作交流中體驗，在數(shù)學(xué)知識聯(lián)系生活中體驗，在實踐操作中體驗，而且親身經(jīng)歷了抽象數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程. 例如，在教學(xué)“1000以內(nèi)數(shù)字的認識”時，許多教師會認為1000這個數(shù)字較大，往往會直接給學(xué)生灌輸“10個100是1000，10個10是100，10個1是10”，僅僅通過這種抽象的描述，往往無法讓學(xué)生理解1000這個數(shù)字到底是多大. 但如果通過體驗式學(xué)習(xí)的方法，其教學(xué)效果卻完全不同. 可以采取數(shù)小棒的方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生先數(shù)出10根，然后將10個小棒綁成一捆，10捆便是100，100捆便是1000. 通過這種方式便能讓學(xué)生理解1000這個數(shù)到底有多大. 當(dāng)然，在具體教學(xué)中并不需要綁成100捆這個詳細過程，而是在這個過程中如何讓學(xué)生理解1000這個數(shù)字有多大，使學(xué)生能清楚地認識到計數(shù)單位“千”的概念，了解相鄰兩個計數(shù)單位之間的十進制關(guān)系，形成相應(yīng)的數(shù)感. 通過這個案例可以發(fā)現(xiàn)，在體驗過程中學(xué)生不僅學(xué)會了知識，而且讓學(xué)生獲得了成功的體驗，加深了對知識的理解與感悟.

（三）課后體驗——拓展應(yīng)用

學(xué)生通過課堂教學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，由于受場景的限制，還無法從更深的角度去理解和消化，而這些可通過課后體驗來完成. 課后體驗就是結(jié)合課堂中所學(xué)的知識，聯(lián)系生活實際問題，設(shè)計學(xué)生樂于接受和參與的體驗活動. 例如：完成“百分數(shù)”的教學(xué)后，可以設(shè)計課后 “理財小幫手”的體驗活動，讓學(xué)生去超市找一些打折促銷商品，計算商品打折后的價格以及實際優(yōu)惠了多少；同時有條件的還可以比較不同超市同一商品間的促銷活動，比較哪個超市的商品更優(yōu)惠. 通過該案例可以發(fā)現(xiàn)，利用課后體驗活動，激發(fā)了學(xué)生自覺地應(yīng)用課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題，拓展了課堂知識，達到了學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的目的.