我手寫君心

朱維

摘 要：新課程改革要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)，在課堂教學(xué)中，通過有效問題的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生積極思考，提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)也踐行了新課程理念。

關(guān)鍵詞：有效問題；平等；戰(zhàn)爭；勞動

時(shí)光荏苒，自戊子至癸巳，轉(zhuǎn)眼間自晉來寧已五年，講讀之間，所獲甚多。2009年組內(nèi)的一次公開課，我選擇的內(nèi)容是人教版歷史必修1第12課《從甲午中日戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，我只進(jìn)行了“八國聯(lián)軍侵華”的內(nèi)容，之后組內(nèi)評課，有同事針對我的這節(jié)課提出一個(gè)問題：“我們能否在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些更深層次的、更有價(jià)值的問題？比如，你在課堂上引用了義和團(tuán)反洋扶清的揭帖：‘挑鐵道，拔電桿，海中去翻火輪船，他們?yōu)槭裁匆赃@種方式來反清呢？除了我們?nèi)粘Ｋ缘膼蹏榫w的推動外，是否還有其他因素呢？比如，這些團(tuán)民的經(jīng)濟(jì)利益被西洋人侵犯了呢？”回頭反思自己的備課上課過程，著實(shí)沒能如此深思。而前輩的那句“更深層次、更有價(jià)值的問題”，其實(shí)就是“有效問題”。在之后的教學(xué)過程中，我個(gè)人也努力結(jié)合新課程的理念——教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過有效問題的設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。幾年下來，終于使自己的課堂教學(xué)效果得以提高。特摘幾例如下：

一、我們距離“私有財(cái)產(chǎn)”和“平等”有多遠(yuǎn)？

人教版歷史必修1第6課《羅馬法的起源與發(fā)展》教學(xué)過程中，每每提及羅馬法的精神“保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯，法律面前公民人人平等”，總是由衷感嘆，心生羨慕?？墒?，怎樣讓學(xué)生體會和理解其精神的寶貴性呢？問題設(shè)計(jì)如下：

請結(jié)合史實(shí)，聯(lián)系中國古代和當(dāng)下法制狀況，談?wù)勀闳绾卫斫狻傲_馬法保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯，法律面前，人人平等？”

觀點(diǎn)一：羅馬法中的私有財(cái)產(chǎn)指的是奴隸主貴族的私有財(cái)

產(chǎn)，保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯的法律意識萌生很早。后來，西方人好像有句話：“我的茅屋，風(fēng)可以進(jìn)，雨可以進(jìn)，國王不能進(jìn)。”就是對其最好的解釋。而在中國古代歷史上，“抄家”是我們經(jīng)常在古裝劇接觸到的，一般情況下都是大臣犯事被處置的時(shí)候出現(xiàn)的，這充分說明了在中國古代的封建社會，中國人沒有所謂的私有財(cái)產(chǎn)！

點(diǎn)評：一語中的、一針見血。

觀點(diǎn)二：大家請注意，這里是“法律面前公民人人平等”，請注意“公民”，什么叫做公民？我覺得要有一定的責(zé)任感而且能真正做國家主人的國民才能稱之為公民。在中國古代社會，我們知道的稱呼有什么呢？是“草民”?。ㄓ腥瞬逶?，還有子民、還有小民、賤民）到清朝甚至是奴婢！

點(diǎn)評：在講述清朝君主專制的加強(qiáng)時(shí)，我提到了“草民、賤民、子民、小民”還有“奴才”（注意：只有備受清帝信任的近臣才可以自稱“奴才”）。學(xué)生記住了，而且能夠和后面所學(xué)的知識聯(lián)系起來，成功地實(shí)現(xiàn)了知識的遷移。

二、南京！南京！

一如既往傳統(tǒng)的講述，“南京大屠殺”的慘烈和恥辱是無法逃避的，民族的仇恨和悲痛是不要任何語言的來表述的，圖片和文字足以說明一切。但是，我試圖設(shè)置更為深刻的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考?？嗨紵o果，回歸教科書，問題如斯：

是什么將日本軍隊(duì)從“人性”變成反人類的“獸性”的？

觀點(diǎn)一：長期的戰(zhàn)爭壓抑，遠(yuǎn)離祖國和故鄉(xiāng)作戰(zhàn)，而戰(zhàn)爭又遲遲未能結(jié)束，中國軍民的對抗超出其當(dāng)初的意料。因此，將之作為發(fā)泄的一種方式。

教師點(diǎn)評：能站在己方和敵方的角度辯證的、全面地看問題，觀點(diǎn)獨(dú)特。

觀點(diǎn)二：在殘酷的戰(zhàn)爭過程中，人性發(fā)生了改變。不光日本侵略者對中國人做出近乎“屠城”的暴行。在中國歷史上，我們也可以看到這樣的事情：戰(zhàn)國時(shí)期，長平之戰(zhàn)，秦國將領(lǐng)白起活埋趙國俘虜40萬；成吉思汗的征服過程中，也多次進(jìn)行屠城。我們自己也曾經(jīng)有過這樣的暴行。所以可以說是戰(zhàn)爭抹殺了人性！

教師點(diǎn)評：縱橫古今，中外對比，從敵國的暴行中，看到自己國家歷史發(fā)展中也有扭曲的一面，見解已經(jīng)不僅僅是獨(dú)特深刻，更是老辣，令我等深思。

三、不一樣的勞動力

在引導(dǎo)高二學(xué)生學(xué)習(xí)人教版歷史必修2第7課《第一次工業(yè)革命》，要對英國工業(yè)革命的基本條件進(jìn)行分析，其自由勞動力主要來自于因?yàn)椤叭Φ剡\(yùn)動”而喪失土地的農(nóng)民，有學(xué)生提出了一個(gè)觀點(diǎn)，這些英國工人有點(diǎn)像是中國今天的“農(nóng)民工”。聞聽此言，我立刻糾正，請注意是“外來務(wù)工人員，農(nóng)民工或者民工都是帶有一定的歧視色彩的”，并且順著學(xué)生的思路提問：

18世紀(jì)，英國因?yàn)椤叭Φ剡\(yùn)動”而失去土地的農(nóng)民，被迫成為自由勞動力，即工人階級。今天中國大量農(nóng)村人口涌入城市成為自由勞動力，請問：這兩種勞動力一樣嗎？

觀點(diǎn)一：有共同之處，都是在兩個(gè)國家工業(yè)化發(fā)展的過程中出現(xiàn)的。兩種勞動力的社會地位都不高，可以說都是弱勢群體。

點(diǎn)評：最基本層次的不同，已然看到。但能否再深刻點(diǎn)呢？

觀點(diǎn)二：本質(zhì)不一樣。英國的農(nóng)民，是因?yàn)椤叭Φ剡\(yùn)動”失去土地之后，被迫成為自由勞動力的；中國的進(jìn)城務(wù)工人員，是生產(chǎn)力發(fā)展后，農(nóng)村出現(xiàn)剩余勞動力的情況下，主動進(jìn)城打工，成為自由勞動力的。還有就是他們在自己的家鄉(xiāng)，還擁有對那“一畝二分地”的使用權(quán)。

點(diǎn)評：剝?nèi)テっ侨獬醅F(xiàn)，是進(jìn)一步思考的結(jié)果。

觀點(diǎn)三：我認(rèn)為，還有最根本的區(qū)別：土地所有制不同。英國的土地是私有制，所以失去后，是徹底的喪失。中國的土地是國有的，任何組織或個(gè)人都不能非法占用農(nóng)民的可耕地。

點(diǎn)評：已經(jīng)觸及中國在城市化進(jìn)程中面臨的問題，工業(yè)用地和農(nóng)耕地資源的爭奪。

每一次他們出乎預(yù)設(shè)答案的回答，總讓人歡喜不已，所以，筆者所記錄的，僅僅是學(xué)生思維碰撞的結(jié)果，而我個(gè)人也從他們的回答中，收獲很多！

驀然回首，新課程已經(jīng)走過十年的歷程，而歷史教學(xué)的特殊性更是要求我們必須不斷進(jìn)行探索和思考。筆者希望通過自己在中學(xué)一線教學(xué)的點(diǎn)滴實(shí)踐，朝著課程改革最初的目標(biāo)前行。

|編輯 代敏麗