吳雪英

【摘要】掌握詞匯是熟練運用語言的前提，對英語基礎(chǔ)較為薄弱的小學(xué)生來說更為重要。本文分析現(xiàn)階段小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題，并提出情境教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂中的應(yīng)用原則和實踐對策，以提升詞匯教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生對英語詞匯知識的積累和運用。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 英語詞匯 趣味記憶 小學(xué)英語

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0125-02

情境教學(xué)法是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在此，我針對現(xiàn)階段小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題和不足提出情景教學(xué)的原則和對策，以期為詞匯教學(xué)工作的開展提供一些經(jīng)驗借鑒。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題

一是詞匯之間缺乏關(guān)聯(lián)性。孤立的教學(xué)會導(dǎo)致教師在詞匯講解上花費過多的時間，而學(xué)生卻因為記憶不關(guān)聯(lián)而學(xué)習(xí)效率下降，出現(xiàn)記住這課單詞忘了那課單詞、今天記住明天忘記等問題，不利于學(xué)生詞匯知識的積累。

二是不符合學(xué)生的記憶特點。小學(xué)生個性活潑但專注度不高，且較為缺乏邏輯記憶能力，容易出現(xiàn)對單詞死記硬背卻不求甚解的現(xiàn)象。部分教師沒有充分重視小學(xué)生的記憶特點，沒有及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解記憶，降低了詞匯教學(xué)的成效。

三是脫離學(xué)生的生活實踐。部分教師在詞匯教學(xué)中重講解，輕運用，花大量的時間在詞匯含義、語法特點等方面的講解上，但沒有與小學(xué)生的生活實踐進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)生在涉及生活情景的口語、聽力上卻對詞匯運用不當(dāng)或出現(xiàn)詞匯量缺乏的問題，不利于對小學(xué)生詞匯實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

情景教學(xué)借助多媒體、實踐活動等方式模擬生活情景、表演情境和想象情景等，能幫助學(xué)生建立詞匯之間的聯(lián)系，加深對詞匯內(nèi)涵的理解，并與生活實際結(jié)合起來，形成有效的詞匯學(xué)習(xí)手法，從而提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力。

二、情景教學(xué)在小學(xué)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用原則

概括來說，情境教學(xué)應(yīng)符合以下的應(yīng)用原則：①相關(guān)性原則，情景的設(shè)置應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，并和小學(xué)生們的學(xué)習(xí)、生活相貼近，讓學(xué)生能在熟悉的情景學(xué)習(xí)、記憶和運用詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)效率；②一致性原則，情景設(shè)置所傳遞的語言信息以及前后情景之間要有一致性，使教學(xué)環(huán)節(jié)和諧交接，提高學(xué)生對情景中的詞匯知識的理解能力，避免前后斷節(jié)或不一致而引起小學(xué)生思維的混亂；③積極性原則，所設(shè)置的情景應(yīng)是正面的、積極的，在輕松愉快的氛圍中形成良好的英語體驗，提高學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)結(jié)合這些原則進(jìn)行情景設(shè)置，使情境教學(xué)和詞匯教學(xué)和諧交融，避免情景設(shè)置“走過場”，提高課堂詞匯教學(xué)效率。

三、情景教學(xué)在小學(xué)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）以簡筆畫激活情境，加強(qiáng)詞匯理解性記憶

簡筆畫生動有趣，色彩鮮艷，內(nèi)容涉及動物、任務(wù)、植物等內(nèi)容，具有概括性、可識性和示意性，符合小學(xué)生認(rèn)識特點和興趣愛好，能極大地提高詞匯教學(xué)的趣味性。教師可借助簡筆畫的展示和語言的講解來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓小學(xué)生們在簡筆畫圖片的幫助下更好地融入到教師設(shè)置的情景中，提高對詞匯的理解程度，促進(jìn)長久記憶。此外，教師還可以先結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，然后在情景中繪制簡筆畫，加深學(xué)生對該單詞的理解記憶。例如，在講解人教版Unit 4 Do you like pears？這一課的時候，為了激起學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，加深理解記憶，我先設(shè)置一個游戲情景，讓學(xué)生們根據(jù)我所畫的簡筆畫猜一猜水果名稱，并以最快的速度把單詞拼讀出來。根據(jù)我所展示的簡筆畫，學(xué)生相繼猜出了peach、orange、pear等水果。簡筆畫的引入能讓學(xué)生積極思考，加深英語詞匯和真實物品之間的聯(lián)系，并讓他們在比較水果簡筆畫的同時觀察、總結(jié)出水果之間的異同點，加深對水果詞匯含義的理解，提高對詞匯的理解記憶深度。

（二）利用視頻動畫創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化詞匯辨析性記憶

視頻動畫融合了文字、圖片和聲音等，真實重現(xiàn)出生活情景以及人們的語言、動作，使得課堂中所設(shè)置的情景具有更高的真實性。這種真實性能促使學(xué)生聯(lián)系生活實際對詞匯進(jìn)行理解，更好地辨別詞匯之間在讀法、拼寫和含義之間的區(qū)別。例如，在講解road、abroad和broad時，我借助多媒體課件展示了以下這個小動畫：一條小路一直延伸到畫面的盡頭，出現(xiàn)了road這個詞匯及中文“道路”；來了幾個施工工人，把小路改成水泥路面，小路擴(kuò)寬了road這一詞匯前出現(xiàn)了斗大的b，中文“道路”變成了“寬廣的”；一個臉龐是a的商人沿著道路走到俄羅斯，broad前出現(xiàn)了一個a，中文變?yōu)椤暗絿狻薄＿@個小視頻創(chuàng)設(shè)了“路面擴(kuò)大”、“出國”等情景，把學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的幾個形近單詞聯(lián)系起來，并以圖文結(jié)合的形式動態(tài)地表現(xiàn)出詞匯之間的區(qū)別和聯(lián)系，大大加深了小學(xué)生的詞匯記憶程度。

（三）運用歌曲音樂創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)詞匯聯(lián)系性記憶

人教版英語教材中配有大量簡單有趣的小歌曲，教師應(yīng)對此加以運用，或者課前準(zhǔn)備時搜集有趣而且符合教材知識的小歌曲。此外，教師還可以巧妙選擇歌曲或者在歌曲基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，使歌曲的歌詞能夠串聯(lián)起多個但愿所學(xué)的詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)記憶的聯(lián)系性，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，加深記憶程度。在課堂的教學(xué)中，教師可在講解詞匯知識后讓學(xué)生欣賞和學(xué)唱教師所準(zhǔn)備的歌曲，借助歌曲音樂激活課堂氣氛，營造出輕松愉快的詞匯記憶氛圍，并不著痕跡地把小學(xué)生們引入到語言情境之中，讓學(xué)生在聽和唱的過程中記憶詞匯。

教師們在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分重視情景的創(chuàng)設(shè)和運用，以相關(guān)性、一致性和積極性為原則，借助簡筆畫、視頻動畫、歌曲音樂等設(shè)置生動有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中加深對詞匯的理解，并加以聯(lián)系和辨析，提高詞匯記憶和應(yīng)用能力，為英語語言的熟練運用奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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