蒙坤

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，具有十分重要的地位，所以做好閱讀教學(xué)是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，更是提高學(xué)生閱讀能力的必要措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；重視教學(xué)；培養(yǎng)習(xí)慣

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711(2014)06-0063

閱讀能力是語文素養(yǎng)的核心。在閱讀教學(xué)中，教師要教學(xué)生“學(xué)”，但是閱讀教學(xué)不是以讓學(xué)生讀懂課文為最終目標(biāo)。正如葉圣陶老先生說的：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@就提示我們在教學(xué)中，教材是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力服務(wù)的，因此，我們不能被教材所束縛。

一、重視教學(xué)

“教學(xué)”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“教”，指教師把知識和技能傳授給學(xué)生的過程；二是“學(xué)”，指學(xué)生以教師的講授和自己的閱讀在實踐中獲得知識和技能的過程。教師教得得法，學(xué)生學(xué)得扎實，才會收到良好的教學(xué)效果。因此，閱讀教學(xué)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力的重任，同時，閱讀教學(xué)作為語文這門基礎(chǔ)工具課的基礎(chǔ)教學(xué)，不能只使學(xué)生學(xué)得一些現(xiàn)成知識，而應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的智力，切實地教會學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握運用學(xué)習(xí)的工具和方法。教與學(xué)是師生雙邊活動的有機結(jié)合，是相互依存的關(guān)系。就“教”的過程來說，教師起主導(dǎo)作用，同時也是課堂活動的主體。

那么，怎樣教呢？閱讀的時候，教師要從自己的生活和思想想開去，從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。例如，閱讀《三克鐳》時，教師除了讀懂通過這三克鐳所反映出來的居里夫人的高尚品格，還可以想開去，想到居里夫人的其他感人事跡；想到像居里夫人那樣的科學(xué)家和英雄模范人物；想到科學(xué)技術(shù)方面的新發(fā)現(xiàn)、新成果；甚至想到與居里夫人的品格截然相反的言行等。這樣，既讀進(jìn)去，又想開去，不僅可以深化對課文思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思想，激發(fā)創(chuàng)造力。

那么，怎樣教學(xué)生“學(xué)”呢？首先，教師要創(chuàng)設(shè)一種無顧慮、愿意學(xué)習(xí)，喜歡與教師、同學(xué)交流見解的學(xué)習(xí)情境，設(shè)法把學(xué)生真正引入教學(xué)過程；教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生應(yīng)在知識上、感情上進(jìn)行傳遞和交流，特別要注意形成學(xué)生自己積極參與的局面。要形成這種局面，就必須沖破以教師為中心的舊的課堂教學(xué)框框，確立以學(xué)生“學(xué)”為主體的教學(xué)模式，教師應(yīng)把改進(jìn)教法與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法結(jié)合起來，把“主導(dǎo)作用”尤其體現(xiàn)在教會學(xué)生“學(xué)”的過程中。

1. 提倡學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己讀、講，把初讀課文的結(jié)果分兩步進(jìn)行發(fā)散性匯報。學(xué)生先逐段談其對內(nèi)容及生字詞的初步理解，再根據(jù)各段內(nèi)容談全文梗概及脈絡(luò)。這樣做一方面調(diào)動了學(xué)生“學(xué)”的主動性、積極性，一方面教師可以檢查學(xué)生“學(xué)”的情況，發(fā)現(xiàn)疑難、摸清難點，以便更好地、有的放矢地教學(xué)生“學(xué)”。在學(xué)生匯報的同時，教師要鼓勵學(xué)生自由議論，當(dāng)出現(xiàn)疑難時，可以問同學(xué)、教師或者查資料。在此過程中，教師要隨時肯定學(xué)生自我探究的積極性，也要善于引導(dǎo)，提出明確要求，還要創(chuàng)設(shè)問題的情境，根據(jù)不同類型的學(xué)生和學(xué)生不同的心理需要進(jìn)行點撥。在閱讀課文的重點、難點時，更要提倡學(xué)生“議”，大膽發(fā)表個人見解。使學(xué)生在讀一篇課文時由讀生思、思而想議、議而求解。這樣，才能萌發(fā)其積極性、主動性。

2. 學(xué)生初讀課文，映入眼簾的首先是題目。教師要教學(xué)生如何理解題意，如《阿里山的云霧》一課，可教抓關(guān)鍵詞體會內(nèi)容的方法；《只有一個地球》可教抓思路的方法。針對不同課文，還可以教給以內(nèi)容、中心人物語言等不同類型命題的方法。開始讀文章時，學(xué)生應(yīng)讀得慢一些，做到眼到、口到、心到，把重點放在讀準(zhǔn)字音和讀得連貫上。教學(xué)生熟練運用字(詞)典，自己去學(xué)習(xí)生字詞。遇到難理解的詞語，可以用分解詞素、組詞、換詞、聯(lián)系上下文等方法解決。抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。

因此，在閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生的思維，使詞義理解得更透徹、使課文內(nèi)容理解得更深刻。王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，提了這樣一個問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對“紋絲不動”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α凹y絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似地不斷深入，這樣，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。

在初步讀通課文的基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生按自然段理解內(nèi)容梗概，教給諸如摘取重點詞語、分析句子關(guān)系、層意歸納等概括方法。在讀懂自然段落以后，進(jìn)而學(xué)習(xí)把握全篇文章思路、脈絡(luò)。此時，要教會學(xué)生認(rèn)識段與段的聯(lián)系，劃分段落的方法。在學(xué)生初讀的過程中，要教會學(xué)生讀書的方法，提高初讀能力。在學(xué)生掌握了初讀課文的方法以后，還要讓學(xué)生比較深刻地理解課文。

精讀文章的方法。(1)學(xué)生要了解各段在全文中的作用，體會其中的線索，把握作者的思路。如《林海》一課學(xué)生從段與段的關(guān)系理解為什么說大興安嶺的確含有興國安邦的意義，進(jìn)而理解文章思路。(2)學(xué)生精讀重點段落。教師指導(dǎo)下的讀書、思考、交流、練習(xí)應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。如《林海》一課，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解語句表述的意思。其中一些比喻句、擬人句更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解。如：讓學(xué)生從內(nèi)容上體會“海洋”指什么？“白色浪花”指什么？其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生理解重點語句，啟發(fā)學(xué)生想像語句所描述的情景，如“群嶺起伏是林海的波浪”是什么樣子？“青松作山，白樺為裙，還穿著繡花鞋”是怎樣一幅畫面？讓學(xué)生眼前浮現(xiàn)出一幅幅圖畫。在學(xué)生掌握了精讀文章的方法之后，學(xué)生還要對全文進(jìn)行歸納、總結(jié)。在其他課文教學(xué)中，教師也可以根據(jù)不同文章的特點教諸如文題啟示、抓重點句、理解重點段、理解全篇中心的歸納方法，還可以把課文中的重點或精彩詞句、段落摘抄于筆記中。

二、培養(yǎng)閱讀見解、習(xí)慣

閱讀要有自己的見解，要有自己的理解和感受。閱讀同一篇文章，不同的人理解和感受不會完全一樣，而且應(yīng)該聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際獨立思考。例如，讀《烏塔》一課，有的學(xué)生認(rèn)為烏塔還小，不應(yīng)該一個人外出旅游，這樣太危險；有的學(xué)生認(rèn)為只要做好充分準(zhǔn)備，烏塔可以一個人外出旅游，這對她今后的成長會有好處……這些看法和想法，因為是自己的思考、感悟所得，就是自己的見解。

同時，教師要關(guān)注學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，這是提高學(xué)生閱讀能力的可靠保證。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以使其受益終身。有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生不僅能自覺進(jìn)行廣泛的閱讀，從而使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、人格養(yǎng)成等方面起到巨大的作用。

1. 培養(yǎng)專心致志、集中精力的閱讀習(xí)慣。古人曰：讀書要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。是的，閱讀時一定要精力集中、排除干擾、專心致志。這種習(xí)慣對于低段學(xué)生來說很重要，但低段學(xué)生注意力的穩(wěn)定性、持久性都比較差，因此這種習(xí)慣又必須靠教師運用一定的手段，調(diào)動其視覺、聽覺、觸覺等多種感官參加活動，以阻止其注意力的分散，逐步促進(jìn)專心讀書習(xí)慣的形成。

如在閱讀中，學(xué)生可以給生字注音，給難詞注釋，標(biāo)小節(jié)號，劃重點、優(yōu)美的詞句，或在難懂的地方注個小問號。運用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力集中起來，活躍思維；又可以加深對閱讀內(nèi)容的理解。低段學(xué)生有著天馬行空的想象，教師可以利用這一點，教學(xué)生在閱讀時邊讀邊想，并結(jié)合自己的生活實際，喚起再造想象，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生專心致志、集中精力的習(xí)慣。

2. 培養(yǎng)勤學(xué)好問的習(xí)慣。《論衡》里有一句話叫“不學(xué)不成，不問不知”。 “學(xué)”源于“問”，“學(xué)”總是和“問”緊緊相連的。因此，教師作為學(xué)習(xí)活動平等中的首席，應(yīng)教會學(xué)生在閱讀時學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并注重培養(yǎng)學(xué)生這種“自讀、自發(fā)、自解”的習(xí)慣，教師要熱情地鼓勵和支持有強烈好奇心和探索精神的學(xué)生，哪怕他們的想法是不可思議的。這樣，不僅解決了問題，還可以激活學(xué)生的思維，有利于變機械記憶為理解記憶，促進(jìn)學(xué)生從封閉型走向開放型、創(chuàng)造型。

3. 培養(yǎng)閱讀積累的習(xí)慣。語言精妙，源之積累?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強調(diào)應(yīng)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……”語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。如果沒有語言和語感的“厚積”，哪有驚世之作的“薄發(fā)”呢？課外閱讀的擴充，正是企望為這種“厚積而薄發(fā)”提供廣闊的天地。從一年級開始，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣，這一階段的學(xué)生正處在記憶的高峰，背誦古詩是很重要的一個板塊。其次，學(xué)生也可以積累一些自己喜歡的成語和格言警句，自己準(zhǔn)備摘記卡，在閱讀中碰到好詞好句，及時記錄到摘記卡上。當(dāng)然，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)都是處于一種被動的狀態(tài)，為此，教師還要進(jìn)行定期檢查和測評。看看誰摘得多，比比誰記得多。語言材料積累得多了，也就為文學(xué)創(chuàng)作打下了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，重視教學(xué)，培養(yǎng)閱讀見解、習(xí)慣是搞好閱讀教學(xué)的兩個側(cè)面。在閱讀教學(xué)中，教師從這兩方面入手，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，避免學(xué)生走不必要的彎路。在實施素質(zhì)教育的過程中，教師只要認(rèn)真更新、轉(zhuǎn)變觀念，堅持科學(xué)精神和實事求是的態(tài)度，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一定會卓有成效，學(xué)生的語文素養(yǎng)也一定會有所提高的。