趙成光

摘 要：新的時代向美術(shù)教師提出新的要求，美術(shù)教師可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將行動導(dǎo)向中的“項(xiàng)目教學(xué)”引入美術(shù)課堂。以項(xiàng)目為誘餌，小組為單位，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價六個階段，使學(xué)生在合作、自主中掌握美術(shù)技能，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)與知識體系。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；項(xiàng)目教學(xué)；班牌制作

讓職中美術(shù)課堂真正的動起來、活起來，就必須突破傳統(tǒng)模式，教師的作用不是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而要成為一名向?qū)Ш皖檰枺粚W(xué)生不是課堂的聆聽者，可以通過師生互動，共同完成項(xiàng)目而進(jìn)行實(shí)踐操作，從而鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，提升美術(shù)專業(yè)技能。

如何將美術(shù)知識與項(xiàng)目教學(xué)完美結(jié)合？既完成美術(shù)教學(xué)又完成項(xiàng)目工作，正當(dāng)我苦思冥想中，學(xué)校恰要舉辦運(yùn)動會，我的設(shè)想油然而生。我校美術(shù)教學(xué)開設(shè)的是書法課程，它主要從筆畫和結(jié)構(gòu)兩方面下工夫，筆畫的主要目的是生產(chǎn)合格的“零件”；結(jié)構(gòu)，主要是解決部首與部首之間的組合關(guān)系，從而達(dá)到書寫一手漂亮的字。但對職中學(xué)生有一定難度，他們的耐心有待加強(qiáng)，學(xué)到兩個月就開始乏味，針對學(xué)生的現(xiàn)狀我做出創(chuàng)新，以《班牌制作》為例，將項(xiàng)目教學(xué)引入中職美術(shù)課堂。

一、咨詢階段

教師首要的任務(wù)是收集《班牌制作》方面的資料，整理班牌制作環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)思路，寫好教師教案、學(xué)生學(xué)案和學(xué)案下發(fā)，包括任務(wù)單、參考資料等。在課前教師要檢查或派代表匯報學(xué)生收集資料的情況，鼓勵他們利用課余時間，通過教材、學(xué)案、圖書館、網(wǎng)絡(luò)收集更廣泛的資料，讓學(xué)生明白班牌制作的重要性并引起高度重視。

二、計(jì)劃階段

在課中教師根據(jù)每位成員的優(yōu)、缺點(diǎn)取長補(bǔ)短、合理搭配，有計(jì)劃地分好組。教師根據(jù)學(xué)生的情況，提出設(shè)計(jì)要求：板式布局合理、字體大小得當(dāng)。再下達(dá)任務(wù)書展開初步探究。

三、決策階段

教師根據(jù)學(xué)生探究的可行性與操作性做出合理決定。在決策前，學(xué)生無論是運(yùn)用楷書，還是行書；無論是運(yùn)用墨水，還是顏料，教師都要充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，不要拘束他們的思維，大膽設(shè)計(jì)，使他們的創(chuàng)新意識得到鍛煉。教師再用張貼板法展示自己設(shè)計(jì)的班牌，激發(fā)學(xué)生的求知欲，接著介紹班牌制作的字體，通過師生互動歸納字體特征：橫平豎直字見方、大小粗細(xì)一個樣、上緊下松要記牢、筆畫穿插又避讓、字隙均勻要講究、整齊美觀又大方。

四、實(shí)施階段

這是班牌制作的核心階段，該階段主要分兩節(jié)課完成，第一節(jié)課是班牌制作練習(xí)，學(xué)生根據(jù)決策階段中的板式、班牌尺寸、字體大小折疊紙張，再進(jìn)行書寫，教師要求字體大小和筆畫粗細(xì)一致。對于優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行張貼表揚(yáng)，對完成不好的學(xué)生絕不放過，嚴(yán)格把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。第二節(jié)課是班牌制作的完成階段，經(jīng)過驗(yàn)收才能進(jìn)行正規(guī)班牌謄寫。

五、檢查階段

教師一定要認(rèn)真觀察學(xué)生謄寫的情況，對每幅作品的版式、字體大小、間距嚴(yán)格檢查。做好的作品表揚(yáng)并張貼到班牌上，為下階段的評價做準(zhǔn)備。

六、評價階段

通過學(xué)生自評、組評、師評三個階段從而進(jìn)行學(xué)習(xí)與效果的反饋。特別是學(xué)生自評，如何讓學(xué)生科學(xué)地評價自己，讓知識能力、專業(yè)能力和綜合能力完美結(jié)合，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。在評價中我主要設(shè)計(jì)以下幾點(diǎn)：班牌書寫數(shù)量、計(jì)劃程度合理、握筆方法得當(dāng)、班牌布局合理、字體大小合理、筆畫粗細(xì)一致、間架結(jié)構(gòu)合理、字體間距合理、完成時間合理、小組合作等作出總成績。特意設(shè)計(jì)學(xué)生在課后值得改進(jìn)的地方，讓學(xué)生有一個回味，養(yǎng)成良好的反饋意識。

本次班牌制作，使原有的課堂不再乏味，激發(fā)了學(xué)生的積極性，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)美術(shù)的愛好與興趣，最大限度上鍛煉了學(xué)生做事的能力。面對突如其來的事件，他們能有目的、有計(jì)劃、有效率地完成，而不是我不知道做、做不好垂頭喪氣的姿態(tài)，他們能自信飽滿地?zé)崆槿ッ鎸Γ檎視蚓W(wǎng)絡(luò)尋找最佳的方法，集體決策，分工明確，合作探究共同完成任務(wù)，極大地提高了做事的速度，又贏得了質(zhì)量。經(jīng)過三節(jié)課程的學(xué)習(xí)，有幾位學(xué)生連飯都顧不上吃，墨水粘到衣服上也渾然不知，自覺自愿地利用課余時間加班加點(diǎn)，非要把班牌書寫好。同時，也讓作為美術(shù)教師的我，清楚地認(rèn)識到，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，打破以往老師講為主、學(xué)生練為輔的形式，去引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們內(nèi)在的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們分析和解決實(shí)際問題的能力。

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編輯 馬燕萍