伍堅原

【關(guān)鍵詞】小學語文教學 高效課堂 以學定教 先學后教 教學相長

2012《小學語文新課程標準》（最新修訂版）在課程基本理念中提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。”實踐是檢驗真理的唯一標準。一種教學法的優(yōu)劣主要看教學的效果。長期的實踐證明：“先學后教，當堂訓練”是簡便的、有效的教學法，只要能夠堅持從實際出發(fā)，講究實效，靈活運用這種教學法，就一定能獲得遠遠超過課堂上以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學的效果，一定能夠減輕學生過重的課外負擔，一定能夠達到傳統(tǒng)教學無法達到的素質(zhì)教育的要求。那么，在研究追求高效課堂，倡導“先學后教，當堂訓練”教學模式的今天，我們小學語文課應(yīng)該如何處理好教學中學生的自主學習，合作探究與教師的講解之間的關(guān)系呢？

教師應(yīng)在充分了解學生并懂得學生內(nèi)心需求的基礎(chǔ)上，往里面輸送必需的東西，這就是“導”。導學習目標，導學習內(nèi)容，導學習過程。通過“導”，導出學生學習知識的熱情，導出學生的質(zhì)疑精神，創(chuàng)新意識。同時，課堂上必須突出“學”字，讓學生從“學會”轉(zhuǎn)到“會學”上來，即會運用“學法”學會知識，掌握運用技能;突出“思”字，從讓學生“學答”，轉(zhuǎn)到引導培養(yǎng)學生“學問”上來，即引導鼓勵學生發(fā)表獨特見解，大膽發(fā)問，大膽質(zhì)疑;而教師則注意導的時機、方向、方法、時間等，全方位進行科學的“導”，將課堂教學始終置于積極而和諧的氣氛之中。這樣才能才能做到“有教無痕，潤物無聲”，才能還學生一個自主的課堂，激情的課堂。

一、角色互換，先學后教

努力改變“傳道、授業(yè)、解惑”的模式，把主角的位置讓給學生。課堂上，教師要富有激情的組織學生學習，以自己的激情來感染學生，以自己的認真態(tài)度來熏陶學生，以自己的優(yōu)良品質(zhì)來激勵學生，以自己的個人魅力來促進學生。

1、鼓勵質(zhì)疑，把發(fā)問的權(quán)力交給學生

在教師開講之前，學生在老師積極地引導下，緊緊圍繞本課的學習目標，按照老師預(yù)設(shè)的最有效的學習指導進行的自我實踐，自我探究，自主學習?！安粚W不教”，即課堂上如果沒有學生先學，就不存在老師講解，把學習權(quán)還給學生，讓學生迅速投入到學習中去。如教學《新型玻璃》一開始，教師便可設(shè)置以下懸念：“同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館里，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里面響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。”有不少同學馬上舉手：“老師，這是什么玻璃呀？”“怎么一接觸就發(fā)出報警聲呢？”學生們正憤悱，我隨即導入：“同學們這是一種新型玻璃。答案就在課文《新型玻璃》中，今天老師就和大家一起去認識了解這種奇特的玻璃：新型玻璃?！?/p>

有疑才有思，教師要選擇學生感興趣的問題以及教材中的疑難問題來對學生進行引導，漸入學習佳境，讓學生的自主，合作，探究學習與教師的講解引導有機結(jié)合，實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成，提高課堂效率。再如初讀《找駱駝》一文后，學生提問：“駱駝怎么丟的？”“為什么要找駱駝？”“能找到駱駝嗎？怎樣找到的？”等問題，教師可啟發(fā)學生對這幾個問題進行分析，然后引導學生體會：為什么第三個問題更有思考價值，更有深度？通過分析引導，提高學生質(zhì)疑的質(zhì)量。

2、積極引導，把說話的舞臺留給學生

德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙蜗笊鷦拥恼Z言是掀起課堂教學高潮、啟動學生激情的添加劑，會使學生產(chǎn)生較強的“向心力”，有利于調(diào)動學生的參與意識。質(zhì)疑問難只是探索問題和發(fā)現(xiàn)問題的開始，而最終的目的是排疑解難。教學中教師只有在學生產(chǎn)生強烈解疑動機之時，因勢利導，啟發(fā)釋疑思路，才能使學生在課堂上積極動腦，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使教學過程成為學生主動參與學習，主動思維和主動創(chuàng)新的過程。

對此，教師要從問題設(shè)計上下功夫，充分地信任學生，大膽放手讓學生動手、動腦實踐。致力于問題的精心設(shè)計，讓學生自主理解、體會，往往可以牽一發(fā)而動全身，對理解課文，體會感情有事半功倍的效果。教師巧妙地以問激問，就會使學生在質(zhì)疑、釋疑的過程中積極參與課堂教學。《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，讓學生圍繞“我的同一首詩，父母的評價為什么會截然不同？”這個問題展開討論。很多同學認為父親太嚴厲，甚至有點不盡人情。于是再讓學生細細體會寫父親的句子后，學生才發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛，不過他的表達方式不同。

3、有效參與，把課堂的自主還給學生

教師對學生討論的方式方法，時間安排要心中有數(shù)，靈活多樣，千萬不能為了模式而走形式，為了環(huán)節(jié)而走過場。討論可以激發(fā)學生的主動性，增強學生的參與意識。在語文教學中，為了讓學生的主體地位得以充分發(fā)揮，課堂上，教師嘗試著進行自主、合作、探究性學習，講的內(nèi)容越來越少，學生動得卻越來越多，學習氛圍越來越濃厚。教學中，教師應(yīng)適時捕捉契機，該討論則討論，不該討論的就不要粗糙濫用。既然讓學生討論，就給學生充足的時間去充分地討論，以發(fā)揮討論的實效，同時教師還應(yīng)加強指導，以避免借討論之機閑聊。同時，提問的對象和人數(shù)要考慮到具有代表性，提問要有針對性，提問的方法具有技巧性。