摘要：目前，新課程改革已經(jīng)在全國(guó)全面展開(kāi)，面對(duì)這一形勢(shì)，積極地探索高效課堂，有效地利用好課堂教學(xué)，是我們中學(xué)教育有待進(jìn)一步研究的領(lǐng)域。在本文中，筆者將闡述在數(shù)學(xué)新教材教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)綱要+小組合作”教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生能力等方面所具有的優(yōu)勢(shì)，探索在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中打造高效課堂的方法。

關(guān)鍵詞：新課程改革；導(dǎo)學(xué)綱要；小組合作；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0033

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中教學(xué)的基本模式已經(jīng)從以往死板的填鴨式教學(xué)中逐步脫離出來(lái)，教學(xué)的方式方法得到了明顯的改變，教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)不是教師如何去教，而是學(xué)生如何去學(xué)。建構(gòu)主義提出：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，其核心是以“學(xué)生”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義的主動(dòng)建構(gòu)。作為國(guó)家級(jí)貧困縣的一名高中數(shù)學(xué)教師，近年來(lái)一直在嘗試用“導(dǎo)學(xué)綱要”作為自己教學(xué)的主導(dǎo)思想，它的基本思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，它體現(xiàn)了“以人為本、教學(xué)合一”的理念，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)綱要”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與，自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。而教師則借助“導(dǎo)學(xué)綱要”的精心設(shè)計(jì)，可以合理調(diào)控課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，從而極大地提高了課堂教學(xué)效率，并保證有效性。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

一、提高“導(dǎo)學(xué)綱要”的含金量，優(yōu)化課堂教學(xué)

這種教學(xué)模式的核心在于編制“導(dǎo)學(xué)綱要”，一份優(yōu)秀的“導(dǎo)學(xué)綱要”是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置上，筆者力求精雕細(xì)琢，有很好的使用和保存價(jià)值。

1. “導(dǎo)學(xué)綱要”的設(shè)置要求

（1）明確的教學(xué)目標(biāo)?！皩?dǎo)學(xué)綱要”必須呈現(xiàn)一堂課要解決的主要問(wèn)題、學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)，落腳點(diǎn)要小、精、有層次。

（2）合理的容量安排。在內(nèi)容上，以學(xué)生自學(xué)為主；在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，注重梯度和難度把握；在操作上，保證學(xué)生“跳一跳摘得到”，以不斷提高課堂的時(shí)效性。

（3）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。整體的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)避免教師一講到底的“滿(mǎn)堂灌”。教師應(yīng)通過(guò)適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、總結(jié)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（4）能力訓(xùn)練。能力訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的反饋，題量、難度要適中，有層次感，適合各個(gè)層次的學(xué)生完成。

2. 導(dǎo)學(xué)案的使用要求

巧用導(dǎo)學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案與預(yù)習(xí)提綱、課堂筆記、錯(cuò)題本合而為一。“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，即教師站在學(xué)生的角度，精心集備知識(shí)而設(shè)定了方法步驟的方案。

（1）“導(dǎo)學(xué)案”就是預(yù)習(xí)提綱。教師在課前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上教師探尋學(xué)情，進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行深入的再學(xué)習(xí)。

（2）“導(dǎo)學(xué)案”就是課堂筆記。上課時(shí)，教師通過(guò)反饋信息、討論、解疑等方式，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)和共性點(diǎn)，采取個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、共同論證等多種討論方式，得出正確結(jié)論。

對(duì)于難度較大的重點(diǎn)問(wèn)題，教師要作為案例，講清思路、明晰事理、觸類(lèi)旁通、精講點(diǎn)撥、歸納總結(jié)。

（3）“學(xué)案”就是錯(cuò)題本。學(xué)案中的習(xí)題應(yīng)該是教師精心選編的題目，可以說(shuō)既全面又經(jīng)典。教師在指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)、合作學(xué)習(xí)時(shí)可用黑筆，課堂及課后修改時(shí)用紅筆。學(xué)生也可在原題下的空白處記錄自己做錯(cuò)的原因分析，最后按教師的正確思路，一步步規(guī)范地將原題做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)+小組互助”，積極打造高效課堂

課堂是學(xué)校教學(xué)永恒的主題。因此，我們分章節(jié)積極嘗試“學(xué)案導(dǎo)學(xué)+小組互助”的課堂教學(xué)模式，力爭(zhēng)提高課堂效率。具體分五個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生課前預(yù)習(xí)、小組內(nèi)展示或討論、師生互動(dòng)教學(xué)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、課后鞏固。其中以第一個(gè)環(huán)節(jié)為主，它既是新課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)又是目標(biāo)環(huán)節(jié)，更是根本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生把握好第一環(huán)節(jié)就抓住了課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和本質(zhì)。當(dāng)然，對(duì)于五個(gè)環(huán)節(jié)教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及當(dāng)堂內(nèi)容的多少、難易程度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

小組合作的具體做法是根據(jù)成績(jī)將小組成員分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，在導(dǎo)學(xué)案的當(dāng)堂檢測(cè)完成后，由每個(gè)小組C級(jí)組員在黑板上展示自己的解題過(guò)程，然后由B級(jí)組員檢查并作出修改，最后由A級(jí)組員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)以小組為單位，以此激勵(lì)小組合作的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、善于反思，積極寫(xiě)好教學(xué)后記

實(shí)踐證明，善于反思，寫(xiě)好教學(xué)后記是準(zhǔn)確診斷課堂效率的有效之路，它能不斷豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)常教常新，不斷進(jìn)步。筆者的教學(xué)后記主要包括以下幾方面：

1. 記成功的做法

每節(jié)課都有不同的成功之處，例如，充滿(mǎn)吸引力的課堂導(dǎo)入、典型的案例、逼真的演示、巧妙的設(shè)問(wèn)、成功的臨場(chǎng)發(fā)揮、有益的啟示以及精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、恰如其分的媒體應(yīng)用等。將教學(xué)過(guò)程中自己感受深刻、能達(dá)到預(yù)期效果和引起學(xué)生共鳴的做法記錄下來(lái)，這樣，日積月累，就成了一筆寶貴的財(cái)富——教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2. 記失誤之處

將課堂中出現(xiàn)的不足或一時(shí)不知如何處理的問(wèn)題及時(shí)記錄在教學(xué)后記中，然后進(jìn)行認(rèn)真分析、思考，仔細(xì)查找根源、尋求對(duì)策、亡羊補(bǔ)牢，使之成為以后教學(xué)工作的前車(chē)之鑒。

3. 記課堂靈感

在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)的開(kāi)展、師生思維的發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間的靈感，這些“智慧的火花”常常是在特定的環(huán)境下產(chǎn)生的，具有瞬時(shí)性與很高的參考性，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因?yàn)闀r(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾。

4. 記學(xué)生的困惑、創(chuàng)意

（上接第33頁(yè)）

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，對(duì)此，教師應(yīng)想辦法改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，幫助學(xué)生解決困惑，也就是突破重點(diǎn)難點(diǎn)。另外，有時(shí)學(xué)生在課堂上提出獨(dú)到的見(jiàn)解或新奇的問(wèn)題，給課堂增添異彩，有時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案。我們?cè)诮o予其鼓勵(lì)的同時(shí)，應(yīng)在課后及時(shí)記錄，充實(shí)完善。

總之，“導(dǎo)學(xué)綱要+小組合作”的研究實(shí)踐是當(dāng)前新課程改革的一種新的教學(xué)方式，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式改革的方向。這種教學(xué)方式有效地提高了數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步改變了教師的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在組織學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)綱要+小組合作”時(shí)，我們要較好地處理教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立探索，從而達(dá)到既強(qiáng)化思維訓(xùn)練，又突出培養(yǎng)能力、全方位提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

作者簡(jiǎn)介：仇國(guó)平，中學(xué)一級(jí)教師，2004年畢業(yè)于陜西省渭南師范學(xué)院。從事教學(xué)工作以來(lái)，一直擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)任務(wù)及畢業(yè)班班主任、教研組長(zhǎng)等多項(xiàng)職務(wù)。曾多次在CN刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，并多次獲省、市級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)。

（作者單位： 河南省三門(mén)峽市盧氏縣第一高級(jí)中學(xué) 472200）