鐘菊香

摘要：在初中化學教材中，化學概念的數(shù)量較多，而且有很多概念也非常抽象，如何讓學生正確理解化學概念，成為每個教師考慮的重要課題。本文對初中化學概念教學的提升措施進行了探討，期望通過本文的寫作，為當前的初中化學概念教學提供有益的借鑒。

關鍵詞：初中化學；概念；教學措施

概念是初中化學課程中的基本組成部分，也是學習好化學的基礎。在初中化學教材中，涉及到的化學概念較多，如果對化學概念理解出現(xiàn)偏差或錯誤，將非常不利于相關知識的學習和掌握，造成南轅北轍。因此，在初中化學教學過程中，教師要注重采用多種有效的教學措施，使學生能夠深入理解和掌握化學概念，這也是保障學習好化學知識的條件。筆者從事初中化學教學工作多年，現(xiàn)結合自身教學經(jīng)驗對初中化學概念教學進行淺顯的探討。

一、以書面理解化學概念為出發(fā)點

在初中化學教學過程中，在開始學習一個新的化學概念時，教師和學生首先接觸到是書面概念。例如“溶液”的概念，“一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物，叫做溶液?！睂瘜W概念的理解，要從書面概念入手，抓住其中的關鍵字詞，對于促進學生對概念的理解是非常有效的。例如，“化合物由兩種或兩種以上的元素組成的純凈物”，“由同一種元素組成的純凈物是單質”，通過兩個化學概念可以看出，都含有純凈物這一詞語，那么區(qū)別兩者就是看元素的組成數(shù)量，這樣就不至于將金剛石、石墨的混合物當成是單質，將食鹽水等混合物當成是化合物。

再如，氧化物的概念，“由氧元素和另一種元素組成的化合物叫做氧化物?！蓖ㄟ^字面可以理解，氧化物首先要有氧元素，并且與另外一種元素組成的化合物，如果離開了氧元素就不能稱之為氧化物，因此，在判斷一種物質是否是氧化物時，首先判斷是否具有氧元素，然后再根據(jù)氧化物的概念進一步判斷。因此，在教學過程中，教師指導學生理解化學概念的基礎，要從概念的基本定義入手，并抓住其中的關鍵詞句，為進一步深入理解打下基礎。

二、利用多媒體形象化展示化學概念

在初中化學教材中，化學概念的數(shù)量較多，而且有很多概念也非常抽象，難以想象概念描述的形態(tài)，如果不注重概念的對比區(qū)分，學生學習過程中比較容易混淆。隨著科學技術和網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，多媒體在初中化學課堂教學中得到廣泛應用，并起到了很好的教學效果。因此，在化學課堂教學中，可以利用多媒體展示化學概念，利用形象的圖片或視頻，讓學生更容易理解化學概念。通過概念的對比區(qū)分，也能夠很好地幫助學生記憶和理解化學概念，對化學學習有很大的幫助。

例如在學習“分子”“原子”“離子”的概念時，由于這些物質較為微小，很難讓學生進行直觀觀察，而通過多媒體可以進行較好展示?？梢詣赢嬚故痉肿?、原子的運動性，利用圖片展示分子與原子的關系，分子在化學變化中可以分為原子，而原子不可再分。但分子和原子都是構成物質的基本微粒，分子是由原子構成的。再如，在學習“元素”這一概念時，元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內質子數(shù)）的一類原子的總稱，用動畫的形式展現(xiàn)每種元素的性質和排列，卡通形象也能充分吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。利用多媒體進行展示微觀世界，讓學生直觀感受到這些概念的含義、性質，從而加深對概念的理解與掌握。

三、在實驗中加強化學概念的學習

每門課程都有自己的特色，化學課程同樣如此，例如各種各樣的化學實驗是學習化學知識的有效形式，通過組織化學實驗來進行化學概念教學，能夠加深學生對概念的理解和學習，概念學習不只是記住一句話就算完成了，還要去理解和運用概念知識。初中學生的性格特點是好奇

心比較重，通過化學實驗活動能夠調動學生的學習興趣，教師可以在化學實驗中啟發(fā)和引導學生進行化學概念的探索，引導學生認真觀察化學實驗現(xiàn)象來進行化學概念的學習。

例如學習質量守恒定律，在化學反應中，參加反應前各物質的質量總和等于反應后生成各物質的質量總和，這個規(guī)律就叫做質量守恒定律。教師可以讓學生自己動手來通過實驗證明質量守恒定律，學習這個概念，讓磷在密閉的容器中燃燒，讓學生稱出磷在燃燒前和燃燒后的質量變化，學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)磷在實驗前后質量并沒有變化，從而證明了質量守恒定律的存在，從而對質量守恒定律概念的理解也更加深刻。通過這種實驗的教學方式，讓學生自己參與到化學實驗中，去分析和歸納化學概念，更有利于學生對化學概念的學習。

四、及時加強新舊概念的對比聯(lián)系

學生在化學課程的學習過程中會不斷學習新的概念，舊概念與新概念之間有相似和相近的部分，學生往往會受到舊概念的影響，影響到新概念的學習和消化，所以教師在新概念的教學時，要找到舊概念與新概念的聯(lián)系，對新概念的分解和剖析。

例如學生學習了物理變化的概念，“物理變化是沒有新物質生成的變化”，例如水變成了水蒸氣，變成了冰，都是水的物理變化。再學習化學變化的概念，“生成新物質的變化叫做化學變化”，例如酸堿中和，鐵生了銹等，學生學習了物理變化和化學變化的概念，就容易混淆，教師要進行兩種變化概念的分析和解讀，尋求它們的內在聯(lián)系和本質差異，兩者都是一種物質變化反應，但是化學變化和物理變化的根本區(qū)別在于是否生成了其他物質，抓住了這一本質區(qū)別就能夠正確判斷物理變化和化學變化。教師要不斷進行類似概念的的分析和總結，例如原子、分子和相關元素之間的內在聯(lián)系和區(qū)別等，幫助學生在頭腦中建立起科學的概念。在化學教學過程中，對相關化學概念進行比較分析是必不可少的，是幫助學生理解和記憶化學概念的有效方式。

綜上所述，在初中化學教學過程中，教師要注重采用多種有效的教學措施，使學生能夠深入理解和掌握化學概念，利用多媒體形象化展示化學概念，在實驗中加強化學概念的學習，以及加強新舊概念的對比聯(lián)系等形式，使學生理解化學概念，這也是保障學生學習好化學知識的條件。只有這樣，才能穩(wěn)步提高學生的學習成績，提升初中化學教學質量。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省河源市連平縣溪山中學517100 ）