郭彩霞

摘要：隨著包頭市各個學(xué)校的擴招，對于類屬當(dāng)?shù)囟悓W(xué)校的包頭二中的招生實實在在是一個巨大的挑戰(zhàn)。就近幾年高一新生的入學(xué)成績而言，二中高一新生的錄取分數(shù)線比自治區(qū)內(nèi)重點高中平均要低100分左右。二中的高中如何才能走出這樣的困境，如果不改變目前的教學(xué)狀況，二中將只能在夾縫中被動地生存。與其這樣煎熬著，不如實實在在地搞一次改革。針對目前二中的學(xué)生狀況，本校嘗試進行“走班制”分層教學(xué)。針對不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；實施不同的教學(xué)過程；設(shè)計不同的課后作業(yè)；編輯不同的測試試題對學(xué)生進行評價。經(jīng)過一個階段的探索，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)生現(xiàn)狀；分層教學(xué)；“走班制”；因材施教

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0102

一、英語“分層走班制”的涵義

所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等將一個教學(xué)班的學(xué)生分成若干層次，再根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層練習(xí)的一種教學(xué)模式。由于筆者所在學(xué)校只在英語、數(shù)學(xué)學(xué)科開展分層教學(xué)，其余學(xué)科仍在原建制班上課，同時考慮到我校教室、師資的具體情況，采用流動式、異班同層走班上課，所以稱為“分層走班制”教學(xué)模式，在實施分層走班教學(xué)的過程中，原建制班保持不變。

二、英語分層走班制的具體做法

1. 學(xué)生分層：教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的中考成績，依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生由低到高分成A，B，C三個層次：將少數(shù)英語單，科成績較高的學(xué)生劃分為C層， 這類學(xué)生基礎(chǔ)扎實，接受能力較強；將成績中等的學(xué)生劃為B層，這類學(xué)生是全年級學(xué)生中的多數(shù)，是學(xué)生常態(tài)。由于我校招收兩個班的音樂、體育、美術(shù)特長班，而這些學(xué)生整體英語基礎(chǔ)都比較差，在征求學(xué)生家長的意見后，將這兩個班整體編為A層次，分層但不走班。B、C層次的分層情況以及課程安排見下表：

表一：根據(jù)學(xué)生成績和個人意愿把每個行政班的學(xué)生分為二個層次：（五班是文科實驗班，不走班）

表二：分層教學(xué)后的教學(xué)安排：

表三：一天的課程安排

（5班是實驗班，不參與走班；10班，11班是藝術(shù)班，不參與走班）

學(xué)生的分層定位并非固定不變，每學(xué)期滾動一次。主要以學(xué)生本學(xué)期以來三次月考成績?yōu)橹饕獏⒄?，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力等諸多因素，重新分層。分班后，各個教學(xué)班總?cè)藬?shù)保持不變。如上表（一）中，1班與4班走班滾動，假如有8名同學(xué)從4班C層滑落到1班B層，則相對應(yīng)的將會有8名同學(xué)從1班B層進入4班C層。

2. 分層備課，分層授課：“走班制”分層教學(xué)的實施要求我們既應(yīng)關(guān)注和重視學(xué)生現(xiàn)有的水平，更應(yīng)該引導(dǎo)他們在在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上“跳一跳摘到果子”。這就要求我們對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度，實現(xiàn)同課異構(gòu)。C層次強化課前預(yù)習(xí)，加大知識和能力的拓展訓(xùn)練；B層次夯實基礎(chǔ)，重視方法和能力的培養(yǎng)。A層次強化激勵，能聽得懂，跟得上就行。以高三英語定語從句的總復(fù)習(xí)為例：

【C層次學(xué)習(xí)目標(biāo)】

根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案問題的設(shè)計，歸納總結(jié)定語從句的高頻考點：考點清單一：as與which 的用法區(qū)別；考點清單二：定語從句與同位語從句的辨析；考點清單三：關(guān)系代詞前介詞的判定。根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案問題的設(shè)計，歸納總結(jié)定語從句的易混易錯點?？键c清單四：易混易錯句型結(jié)構(gòu)：定語從句和并列句；定語從句與強調(diào)句；定語從句與名詞性從句；定語從句與狀語從句的考查

【C層次預(yù)習(xí)學(xué)案】

以考點清單四為例：易混易錯句型結(jié)構(gòu)

（1）定語從句和并列句

①a. I saw some trees， and the leaves of were black with disease.b. I saw some trees， the leaves of were black with disease.

②a. The professor is a little man， on the nose of there is a pair of glasses.b. The professor is a little man， and on the nose of there is a pair of glasses

【課內(nèi)探究】：定語從句和并列句如何判定？

（2）定語從句與名詞性從句

is known to all， the 2012 Olympic Games will take place in London.

= is known to all is that the 2012 Olympic Games will take place in London.

= is known to all that the 2012 Olympic Games will take place in London.

（3）定語從句與狀語從句

This kind of plants can grow well it is warm and wet.

This kind of plants can grow well in the place it is warm and wet.

【課內(nèi)探究】：定語從句與狀語從句如何判定：

（4）定語從句與強調(diào)句

It is on the farm we worked we got to know each other.

【課內(nèi)探究】：定語從句與強調(diào)句型如何判定：

【B層次學(xué)習(xí)目標(biāo)】

首先，根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案問題的設(shè)計，歸納總結(jié)定語從句的基本考點：考點清單一：關(guān)系代詞that， which， who， whom的用法區(qū)別；考點清單二：關(guān)系副詞when， where的用法；考點清單三：that與which，與who的用法辨析。

其次，根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案問題的設(shè)計，歸納總結(jié)定語從句的易混易錯點：考點清單四：whose的用法；考點清單五：as 和which的用法辨析。

【B層次預(yù)習(xí)學(xué)案】

以B層次考點清單三為例：that與which，與who的用法辨析：

在定語從句中，當(dāng)先行詞指物時，下列情況的關(guān)系詞宜用that而不用which 1. 2. 3. 4. 5. 6.

宜用which而不用that的情況

關(guān)系詞who與that指人時，也有不同情況分別用不同的關(guān)系詞：

1. 2. 3. 4. 。

教師的課堂教學(xué)必須是符合學(xué)生的實際情況的教學(xué)才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能保證課堂教學(xué)的順利進行，才能保證教學(xué)質(zhì)量，最后才能實現(xiàn)教學(xué)目的。這就要求教師必須從實際出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異區(qū)別對待，從而進行有的放矢的教學(xué)。

三、“走班制”分層教學(xué)的實踐效果

英語“走班制”分層教學(xué)從2008年至今在我校已經(jīng)試用了6個年頭，已經(jīng)有三屆學(xué)生高中畢業(yè)，可以說已經(jīng)初見成效。本校在高一新生錄取分數(shù)線低于重點高中100分左右的情況下連續(xù)三年高考實現(xiàn)重大突破（見下表四）。2013年高考英語單科成績在全市所有學(xué)校的排名中文科第8名，理科第9名（包頭市現(xiàn)有重點高中10所）。

表四：2011年到2013年連續(xù)三年高考各批次比率：

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市第二中學(xué) 014040）