張平　王建輝　高興花

摘 要 高職院校數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)應(yīng)何去何從？現(xiàn)實情況是在很多高職類院校當中都逐步被邊緣化，課時減少甚至被取消。造成這種情況的主要原因就是片面理解所謂高職教育的方式和意義，針對這種現(xiàn)狀，本文也提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞 高職 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新教育

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

高等數(shù)學(xué)課在我國高等教育體系中雖然是一門工具類課程，但同時又是一門極其重要的基礎(chǔ)課，特別是在各理工科類專業(yè)中都是必不可少的。但是近些年來在很多高職類院校當中，其地位有被大大削弱的情況發(fā)生，課時減少甚至被取消，逐步被邊緣化。特別是隨著教學(xué)改革的不斷深入，引入了一些新的人才培養(yǎng)模式，過分注重工學(xué)結(jié)合、校企合作等，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了不少問題。

1高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)目的

由于對高職院校教學(xué)目的的片面理解，許多院校過于強調(diào)所謂工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等，對于純理論型課程削弱極大。以筆者所在學(xué)院為例，高等數(shù)學(xué)課在絕大部分專業(yè)中已經(jīng)被砍掉，僅有的一兩個開設(shè)本課程的專業(yè)也由之前的兩學(xué)期改為一學(xué)期。各系都有自己的理由，諸如占用課時、學(xué)生不感興趣學(xué)不會等，但是高等數(shù)學(xué)作為一門極其重要的基礎(chǔ)課程，特別是在理工科專業(yè)中，課程削減甚至取消都顯然是極其不合理的。這樣的中做法，不但否定了數(shù)學(xué)課程的教育作用，實際上也限制了部分專業(yè)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，有個別專業(yè)課程本身也需要較強的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是學(xué)生連最起碼的微積分課程都沒有學(xué)習(xí)過，又如何進行專業(yè)學(xué)習(xí)呢！

1.2教學(xué)方法和手段

第一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中基本上還是采取以老師講授，學(xué)生練習(xí)為主的方式。學(xué)生仍處在一個比較被動的地位上，這是長時間積累下來形成的現(xiàn)狀，在任何一級的高等院校中，都沒有什么大的改觀。雖然說這樣的方式與課程的實際有很大關(guān)系，但是確實無法引起學(xué)生的興趣，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，最后使得整體的學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生厭學(xué)情緒比較明顯。

第二，雖然很多教師也采用了多媒體課件教學(xué)等手段，但基本上多集中于使用幻燈片等簡單工具，看起來新穎，實際效果卻不好。學(xué)生在觀看幻燈片的時候印象不深，而且由于課程特點，無法達到像板書那樣的效果。使用先進的教學(xué)工具，特別是多媒體教學(xué)，應(yīng)更為注重與知識點的結(jié)合，開發(fā)其他的教學(xué)軟件，使學(xué)生能夠?qū)χR點步驟推導(dǎo)、圖像形成等過程更加印象深刻，從而達到較好的教學(xué)效果。

第三，更多的在教學(xué)實踐中引入實際問題，要讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的實際作用，避免空洞的教學(xué)，無法引起學(xué)生的共鳴。改變學(xué)生認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是做題的刻板印象，在教學(xué)的基礎(chǔ)上適當引入簡單的建模，變化學(xué)習(xí)的形式，在解決問題中學(xué)習(xí)，這也需要教師多下功夫，加強學(xué)習(xí)。

1.3教師因素

第一，教學(xué)考核中沒有硬性指標，教師評價體系不夠完善，沒有形成激勵機制，容易形成“大鍋飯”。

第二，教師沒有參加交流學(xué)習(xí)的機會。以我院為例，近兩年暑假中，專業(yè)課中青年骨干教師大多都參加了“國培”、“省培”等學(xué)習(xí)，但是數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課老師卻沒有這樣的機會，學(xué)校對基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)不重視。

第三，沒有形成任何機制或者制度使基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師互相交流，應(yīng)該讓基礎(chǔ)課教師也參與到專業(yè)建設(shè)中來，這樣才能更好的促進雙方的教學(xué)。

2解決問題的幾點想法

（1）加強課程建設(shè)

第一，數(shù)學(xué)課程的定位，應(yīng)為基礎(chǔ)性、服務(wù)性、應(yīng)用性?；A(chǔ)性就是數(shù)學(xué)是文化基礎(chǔ)課，作為文化課，要讓學(xué)生接受科學(xué)文化、人文文化的教育，作為基礎(chǔ)課，要以提高學(xué)生的基礎(chǔ)性素質(zhì)為己任。服務(wù)性就是數(shù)學(xué)教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生和專業(yè)，把學(xué)生獲得發(fā)展的知識作為教學(xué)目標，為不同專業(yè)的后繼課程學(xué)習(xí)提供知識、方法論和計算手段的支撐。應(yīng)用性就是數(shù)學(xué)課程以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，在內(nèi)容上要充實專業(yè)或現(xiàn)實生活中的實例，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

第二，在教學(xué)的編排上，一方面要體現(xiàn)“必需、夠用”的基本原則，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，促進專業(yè)教學(xué)，確保專業(yè)課教學(xué)的順利進行，所以至少要保證數(shù)學(xué)課的基本課時數(shù)；另一方面要結(jié)合高職院校的特點，更為重視學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力和再創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嘗試盡量多得引入數(shù)學(xué)建模、相關(guān)數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用列入實際教學(xué)實踐。

（2）創(chuàng)新教學(xué)手段和方法

第一，高職院校教學(xué)的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才，必須注重學(xué)習(xí)思考與實踐的結(jié)合，實施并推廣研究型教學(xué)模式，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法。

第二，設(shè)置一定的課時數(shù)作為討論課，滲透研究型學(xué)習(xí)。通過引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲；要突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，挖掘數(shù)學(xué)課程中蘊涵的數(shù)學(xué)建模素材，介紹數(shù)學(xué)建模思想方法，并結(jié)合用數(shù)學(xué)解決學(xué)生身邊的問題、專業(yè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

第三，特別注重因材施教。高職學(xué)生的基礎(chǔ)差別很大，參差不齊。所以可以打破按專業(yè)自然班進行教學(xué)的模式，實施分層教學(xué)。選擇不同難度的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)方法，分別按各自的目標和要求進行考核，從而達到教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。

參考文獻

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