楊彥軍

教師教育信息化是信息時代教師專業(yè)化的必然選擇，也是教育信息化發(fā)展的必然要求。自改革開放以來，我國教師教育信息化在全國教育信息化大背景下經(jīng)歷了初步探索、發(fā)展形成兩個階段，目前正處于體系完善階段。特別是隨著2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中關(guān)于“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”重要論斷的提出，將我國教育信息化帶入了新的發(fā)展階段，也使教師教育信息化受到前所未有的重視和關(guān)注。教師教育信息化在內(nèi)容信息化、手段信息化和管理信息化等方面的研究和實踐得到了快速發(fā)展。

● 教師教育內(nèi)容信息化進(jìn)展

教育信息化就是在教育領(lǐng)域廣泛深入地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助技術(shù)優(yōu)勢重構(gòu)教學(xué)過程和教育系統(tǒng)、實現(xiàn)信息技術(shù)與教育全面深度融合的過程。它的實質(zhì)是在現(xiàn)代信息技術(shù)營造的信息化大背景下重構(gòu)教育系統(tǒng)的過程，其核心是現(xiàn)代教與學(xué)理念的踐行?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是教育信息化的關(guān)鍵特征，而現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用有賴于教師教育技術(shù)能力的發(fā)展。正如曾任英特爾公司首席執(zhí)行官的克瑞格·貝瑞特博士所說：“如果教師不了解如何更加有效地運用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實際意義;計算機(jī)并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師”。教師教育內(nèi)容信息化就是凸顯信息技術(shù)應(yīng)用能力在教師知能結(jié)構(gòu)中的地位、加大教育技術(shù)類課程在教師教育課程體系中的比重、實現(xiàn)教師教育課程內(nèi)容數(shù)字化的過程。

傳統(tǒng)教師教育課程長期以來是以教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法“老三門”為核心的課程體系;近年來，隨著國內(nèi)教師教育者理論研究和實踐探索的不斷深入和現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，人們對教師教育應(yīng)該“教什么”的問題逐漸有了更為系統(tǒng)全面的認(rèn)識，逐步重視以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為核心的教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。在舒爾曼學(xué)科教學(xué)法知識（Pedagogical Content Knowledge，即PCK）分析框架的基礎(chǔ)上，ICT被作為一種活躍的因素考慮進(jìn)來，美國密歇根大學(xué)米什拉（Mishra，P.）和科勒（Koehler， M.）于2005年提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，即TPACK）框架，凸顯了信息時代教師專業(yè)學(xué)習(xí)知能結(jié)構(gòu)的核心。TPACK已經(jīng)成為國內(nèi)教師教育者重新設(shè)計教師教育課程和內(nèi)容體系的重要理論框架，教師教育內(nèi)容信息化在國家政策和實踐層面得到高度重視，主要表現(xiàn)在對教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重視和教師教育課程體系的變革。國家在諸多文件中均十分強(qiáng)調(diào)以信息技術(shù)應(yīng)用能力為核心的教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，并在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中將“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”作為教師教育課程體系中的重要組成模塊。教育部于2013年啟動了“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，計劃在五年內(nèi)完成對全國1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師的新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，并于2014年相繼發(fā)布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指南（試行）》，專門用于指導(dǎo)中小教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)實踐。

綜上所述，我國教師教育內(nèi)容信息化在以TPACK框架為核心的理論研究指導(dǎo)下，通過國家相關(guān)政策文件逐步確立了以信息技術(shù)應(yīng)用能力為核心的教師教育技術(shù)類課程在當(dāng)代教師教育課程體系中的地位，并通過“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”、“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”等系列行動計劃將其落到實處。

● 教師教育手段信息化進(jìn)展

教師教育信息化不但要將信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師教育的重要內(nèi)容，還要在各類教師培訓(xùn)過程中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，以創(chuàng)新教師教育模式、破解制約教師教育質(zhì)量的難題，進(jìn)而增強(qiáng)教師教育的實效性?，F(xiàn)代信息技術(shù)在我國教師教育中的應(yīng)用大致形成了三種基本模式，即以廣播電視系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課程為主要手段的知識傳輸模式、以基于WEB2.0技術(shù)的個人學(xué)習(xí)空間（如博客、SNS等）為主要手段的知識共享模式和以教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為主要手段的協(xié)作知識建構(gòu)模式。隨著對教師教育基本規(guī)律的深入研究和信息技術(shù)支持教師教育方式的不斷豐富，這三種基本模式正走向以教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為主要形式、以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)為重要支撐、以個人學(xué)習(xí)空間為重要補(bǔ)充的融合發(fā)展階段。20世紀(jì)80年代以后，人類學(xué)家萊芙（Lave，J.）和溫格（Wenger，E.）提出的情境學(xué)習(xí)理論和舍恩（Schon，D.）提出的反思性實踐者理論的合流，為研究教師專業(yè)學(xué)習(xí)提供了新的視角，對教師教學(xué)反思（Teaching Reflection）、教師實踐社區(qū)（Community of Practice）的研究逐漸得到國內(nèi)外研究者的重視，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立的虛擬網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)成為教師教育手段信息化的核心研究領(lǐng)域。本世紀(jì)初，興起于美國、以大學(xué)與中小學(xué)有效合作為主要特色的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development Schools，簡稱PDS）”在國內(nèi)受到重視，基于“基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗”的多年探索形成的現(xiàn)代信息技術(shù)支持的混合式專業(yè)發(fā)展學(xué)校（B-PDS）成為教師教育手段信息化發(fā)展的新亮點。此外，和我國中小學(xué)校普遍開展的“磨課”研修有異曲同工之妙的“課例研究（Lesson Study）”正由日本走向世界，我國教育者早期將兩者結(jié)合逐步探索出了教師行動教育模式，基于“英特爾未來教育‘實踐孕育創(chuàng)新項目”探索完善的“技術(shù)支持的課例研究”成為它在中國的新發(fā)展。筆者根據(jù)最新相關(guān)研究認(rèn)為，有效教師專業(yè)學(xué)校項目應(yīng)當(dāng)具有以校為本、基于實踐共同體、深入學(xué)科教學(xué)、教研訓(xùn)有機(jī)結(jié)合、注重實踐反思、有效依托外部資源等特點;ICT支持教師專業(yè)學(xué)習(xí)的主要干預(yù)策略包括核心要素和關(guān)鍵措施兩部分，核心元素包括虛擬實踐社區(qū)、教學(xué)案例資源包、在線課程材料、在線導(dǎo)師和互助同伴等，主要措施包括提供執(zhí)教者與案例學(xué)習(xí)者的互動、建立不同類型的合作伙伴關(guān)系、將專業(yè)學(xué)習(xí)嵌入教師日常工作、采用生成性的學(xué)習(xí)資源開發(fā)策略、注重面對面和在線學(xué)習(xí)的混合等。

基于對教師教育手段信息化理論研究的深入，我國教師教育在國家政策層面也更加重視現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用和教師教育模式的創(chuàng)新。教師教育手段信息化是教師教育信息化的主要研究領(lǐng)域，逐漸形成了技術(shù)支持知識傳輸、技術(shù)支持知識共享和技術(shù)支持知識建構(gòu)三種基本模式，目前正走向以知識建構(gòu)模式為核心、以知識傳輸模式為支撐、以知識共享模式為補(bǔ)充的全面融合發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、混合專業(yè)發(fā)展學(xué)校、技術(shù)支持的課例研究正逐漸成為教師教育手段信息化領(lǐng)域的重要探索方向，受到國家政策與實踐層面的高度重視。

● 教師教育管理信息化進(jìn)展

教師教育管理信息化就是在教師教育資源、人員和過程管理中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢、創(chuàng)新教師教育管理體制機(jī)制、整合教師教育優(yōu)質(zhì)資源、提升教師教育服務(wù)水平、優(yōu)化教師教育質(zhì)量的理論與實踐。隨著教師教育者對教師教育規(guī)律的深入認(rèn)識和對教師教育模式變革創(chuàng)新實踐的探索，逐漸認(rèn)識到實現(xiàn)教師教育資源共建、教師自主選學(xué)和學(xué)分互認(rèn)等機(jī)制是破解當(dāng)前我國教師教育中存在的諸多難題的關(guān)鍵。實現(xiàn)資源共建共享的主要措施有建立教師教育共享聯(lián)盟和公共資源流通平臺。在2013年，教育部啟動實施了“教師教育國家級精品資源共享課程建設(shè)計劃”，計劃在“十二五”期間支持建設(shè)350門左右教師教育國家級精品資源共享課。2014年結(jié)合國家基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)，教育部發(fā)起實施了“一師一優(yōu)課，一課一名師”曬課活動，有效地推動了“草根”階層參與教師教育資源共建共享。教師自主選學(xué)主要包括培訓(xùn)項目招標(biāo)制度、課程遴選機(jī)制和教師選課制度，教師教育學(xué)分制度主要包括學(xué)分銀行、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分轉(zhuǎn)化等關(guān)鍵技術(shù)。目前，我國在“國培計劃”、“能力提升工程”中均已廣泛采用培訓(xùn)項目招標(biāo)制度，在其他方面也在積極探索。隨著教師教育管理信息化研究的不斷深入，在國家政策層面也開始重視和強(qiáng)調(diào)這方面的實踐探索。例如，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)：“省級教育行政部門要探索建立教師自主選學(xué)機(jī)制，建設(shè)‘菜單式、自主性、開放式的選學(xué)服務(wù)平臺，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會，滿足教師個性化需求。建立培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)證制度，學(xué)時學(xué)分合理轉(zhuǎn)化。建立教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，實現(xiàn)教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)。將培訓(xùn)學(xué)分作為教師資格定期注冊、教師考核和職務(wù)（職稱）聘任的必備條件，激發(fā)教師參訓(xùn)積極性”、“各地要充分利用信息化管理平臺，登記教師參訓(xùn)學(xué)時學(xué)分，加強(qiáng)學(xué)員選派管理，建立培訓(xùn)項目招投標(biāo)機(jī)制，對培訓(xùn)經(jīng)費使用等進(jìn)行全程監(jiān)控，確保各項工作落實到位”。

綜上所述，教師教育管理信息化的核心任務(wù)在于充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新教師教育管理體制、整合教師資源以提升教師教育服務(wù)水平。教師教育資源共建共享機(jī)制、教師自主選學(xué)機(jī)制和學(xué)分銀行制度是教師教育管理體制變革的重要探索方向，逐漸受到國家政策層面的關(guān)注。