彭麗歐

摘要：在現(xiàn)代信息技術(shù)快速普及下，高中生已不再滿足于信息技術(shù)課本身的內(nèi)容，他們極力想展現(xiàn)個性，并渴望興趣得到發(fā)展。本文從高中信息技術(shù)校本課程的實(shí)施現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了高中信息技術(shù)校本課程的基本特征，運(yùn)用情境認(rèn)知心理學(xué)的情境認(rèn)知和意義建構(gòu)等理論基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)驗(yàn)情境與思維學(xué)習(xí)指導(dǎo)，分析了基于經(jīng)驗(yàn)情境的高中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)具體思路和“三階段九任務(wù)式”設(shè)計(jì)策略，期望能為高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)和實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)情境;高中信息技術(shù);校本課程;開發(fā);思路;策略

隨著中國基礎(chǔ)教育新課程改革的逐步深入，校本課程開發(fā)已逐漸成為教育的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。高中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)具備良好的基礎(chǔ)、廣闊的空間和強(qiáng)大的需求，并形成了強(qiáng)大的內(nèi)在動力。

● 高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的必要性及現(xiàn)狀

1.高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的必要性

目前的情況為一方面是日新月異的信息技術(shù)大環(huán)境，另一方面卻是難以適應(yīng)高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展需要的統(tǒng)編教材。因此，設(shè)計(jì)和開發(fā)高中信息技術(shù)校本課程不僅能作為課程的一種有力的補(bǔ)充，還能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性化成長，也可依托學(xué)科競賽平臺，打造信息技術(shù)特色品牌課程。

2.高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

目前，高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)處于典型的“草根”半模仿模式，基于流行的“目標(biāo)模式、過程模式、實(shí)踐模式、情境模式”，經(jīng)過“實(shí)踐—開發(fā)—反思—改進(jìn)—再實(shí)踐—再改進(jìn)”循環(huán)式設(shè)計(jì)。這樣會使得信息技術(shù)教師處于更被動地位，陷入“以教師為中心”的開發(fā)狀態(tài)，缺乏激發(fā)學(xué)生問題的情境，缺少刺激學(xué)生興趣的意境，課程生命力比較短暫。

● 對高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的認(rèn)識

1.高中信息技術(shù)校本課程理解

校本課程是發(fā)生在學(xué)校層面的、學(xué)校自主開發(fā)的課程，校本課程內(nèi)容是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)部因素。高中信息技術(shù)主要分成三種課型：基礎(chǔ)知識課、應(yīng)用軟件課、程序設(shè)計(jì)課。應(yīng)用軟件方面給校本課程的開展提供了足夠的空間。

2.高中信息技術(shù)校本課程的主要特征

（1）情境真實(shí)性

在高中信息技術(shù)校本課程中，無論是基本的符號學(xué)習(xí)還是技術(shù)模仿，都具有經(jīng)驗(yàn)情境性。信息技術(shù)能力與信息素養(yǎng)兩者并不是孤立的，而是存在于學(xué)生一定的交互場合和溝通真實(shí)情境中。

（2）整體連續(xù)性

本課程立足于生活經(jīng)驗(yàn)的情境，以問題為核心，注重有價值有意義的課題連續(xù)探究。

（3）學(xué)科整合性

高中信息技術(shù)屬于非考試科目，但其旺盛的生命力與現(xiàn)代信息社會密切相關(guān)。因此，本課程綜合各學(xué)科載體知識形成研究課題，從學(xué)生的生活和社會情境中尋找學(xué)習(xí)素材，教育情境化、情境課題化，關(guān)注全體學(xué)生。

（4）地方特色性

本課程在本著盡可能滿足每位學(xué)生自我個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，彰顯地方特色文化。

（5）競賽切入性

信息技術(shù)校本課程一般會針對學(xué)生不同的興趣特長創(chuàng)設(shè)不同的比賽平臺，讓學(xué)生在作品的設(shè)計(jì)過程中融合創(chuàng)新意識，增強(qiáng)成就感和自信心。

● 基于經(jīng)驗(yàn)情境的高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的總思路

1.以培養(yǎng)全面發(fā)展與綜合型信息素養(yǎng)為導(dǎo)向

基于經(jīng)驗(yàn)情境的高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)側(cè)重滿足學(xué)生的差異性和多樣性需求，符合學(xué)生的探究性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)。注重對學(xué)生的興趣培養(yǎng)和個性化發(fā)展，形成與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的價值觀與責(zé)任感，打造培養(yǎng)全面發(fā)展與綜合型信息素養(yǎng)的現(xiàn)代化社會公民。

2.以真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境進(jìn)行主題生成

本課程開發(fā)是以通過設(shè)計(jì)問題情境來引出主題，校園、社區(qū)、社會問題等都可以進(jìn)行思考。通過教師引導(dǎo)，形成階段性主題進(jìn)行研究，從而帶動系列化與序列化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）基于學(xué)生興趣愛好的隨機(jī)型主題

高中信息技術(shù)校本課程要滿足不同學(xué)生的興趣愛好，在設(shè)計(jì)和開發(fā)高中信息技術(shù)校本課程時，可通過整合各種學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)不同的校本課程課題。比如，興趣社團(tuán)類校本課程：攝影社、計(jì)算機(jī)作品創(chuàng)作協(xié)會、動漫社等;特長類校本課程：電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、電腦動畫（二維、三維）、網(wǎng)頁制作等。

（2）基于學(xué)校地域特色的資源優(yōu)勢型主題

一般來說，一個學(xué)校就是一個小社區(qū)、小環(huán)境。通過分析調(diào)查，會發(fā)現(xiàn)有很多資源與文化可以融入到信息技術(shù)校本課程中來。比如，我校地處沙灣古鎮(zhèn)，有眾多的資源優(yōu)勢，課程可以不斷地循環(huán)利用，筆者以沙灣古鎮(zhèn)資源優(yōu)勢開發(fā)為主題進(jìn)行了設(shè)計(jì)（如下圖）。

（3）基于完整情境的生活型主題

高中信息技術(shù)校本課程立足于學(xué)生生活情境，情境具有完整性與連續(xù)性，一個完整的生活情境就可形成一個校本課程主題。

（4）基于社會熱點(diǎn)問題的時事型主題

高中生具備較強(qiáng)的問題分析能力和好奇心強(qiáng)，能敏銳地抓住社會上的熱點(diǎn)問題，通過信息搜集和交流進(jìn)行深入分析，并在內(nèi)心形成具有一定觀點(diǎn)的立場。因此，可以從學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)情境出發(fā)，設(shè)計(jì)開發(fā)基于社會熱點(diǎn)問題的時事型主題。

3.以真實(shí)問題為思維刺激進(jìn)行課程組織

本課程的組織是以真實(shí)世界中的問題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為組織課程的核心，提供眾多學(xué)習(xí)機(jī)會讓學(xué)生做選擇和規(guī)劃，提供給他們真實(shí)的問題解決情境，讓學(xué)生在其中發(fā)展實(shí)用的、有意義的知識與技能。

● 基于經(jīng)驗(yàn)情境的高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的設(shè)計(jì)策略

本課程按照“三階段九任務(wù)式”進(jìn)行，分別是第一階段：情境交待—問題引入—討論研究;第二階段：練習(xí)提高—操作要點(diǎn)—上機(jī)實(shí)驗(yàn);第三階段：課后評價—要點(diǎn)總結(jié)—反思提高。其中每項(xiàng)任務(wù)可依據(jù)不同的主題活動而有所增減。

1.堅(jiān)持以“表現(xiàn)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)結(jié)合”為目標(biāo)導(dǎo)向

本課程確立的主題目標(biāo)在于引導(dǎo)、啟發(fā)，使教育過程形成一種發(fā)散式的動作機(jī)制。本課程的目標(biāo)呈現(xiàn)方式以表現(xiàn)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)為主。因此，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)中，要注意把握不同的經(jīng)驗(yàn)情境側(cè)重不同的教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)與預(yù)設(shè)性目標(biāo)的統(tǒng)一（如下頁表）。

2.堅(jiān)持以“興趣為先，資源為本”為課程內(nèi)容

本課程應(yīng)以學(xué)生興趣為主，以“發(fā)現(xiàn)興趣—經(jīng)驗(yàn)情境—刺激思維—個性成長”來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，如可以選擇微博問題、手機(jī)問題、動漫時尚問題等，進(jìn)而開發(fā)成一個個主題。另外，信息技術(shù)校本課程開發(fā)同樣要以學(xué)校所處的資源條件作為主要依據(jù)，如我校所處的沙灣古鎮(zhèn)的地域秀美文化、古鎮(zhèn)歷史文化、自然生態(tài)環(huán)境、民間藝術(shù)、飲食文化等，通過深入挖掘和合理設(shè)置后都可成為開發(fā)和可利用的校本課程內(nèi)容。

3.堅(jiān)持以“經(jīng)驗(yàn)情境—問題引入—探究實(shí)踐”為設(shè)計(jì)主線

（1）挑起學(xué)生基礎(chǔ)與情境生成的矛盾

在設(shè)計(jì)本課程中，要以學(xué)習(xí)者為中心，結(jié)合特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題，挑起興趣經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)情境兩者之間的矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)情境。

（2）激發(fā)經(jīng)驗(yàn)問題與思維學(xué)習(xí)的情境

本課程設(shè)計(jì)要通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情境一致或類似的情境，提供相關(guān)解決問題的線索和任務(wù)，這樣才能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生生成目標(biāo)和解決問題的能力。因此，在設(shè)計(jì)問題引入時，除了考慮問題本身的設(shè)計(jì)，還應(yīng)該考慮問題引發(fā)新問題的策略。

（3）形成自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的模式

本課程充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，通過經(jīng)驗(yàn)情境與問題引入后，接下來應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行探究。課程設(shè)計(jì)的第二階段屬于學(xué)生探究與實(shí)踐過程，“練習(xí)提高”可以給出范例讓學(xué)生進(jìn)行延伸，如圖像的處理介紹了一種方法，學(xué)生操作另外的方法等。“操作要點(diǎn)”可以由學(xué)生自己來填寫，如前后一些步驟、相似軟件的遷移，或者給出一半要點(diǎn)學(xué)生完成另外一半要點(diǎn)。

4.倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多維度、多層次評價體系

本課程應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可直接在網(wǎng)絡(luò)中對每個作品進(jìn)行小組內(nèi)與小組間進(jìn)行評價，按照每個評價的系數(shù)，最后在教師評價上自動生成總評價。

5.打造“彰顯地方特色文化”與“學(xué)科競賽突出”的品牌課程

本課程應(yīng)通過不斷地整合各學(xué)科知識，挖掘不同的地方文化特色資源。例如，沙灣鎮(zhèn)是中國歷史文化名鎮(zhèn)和中國民間藝術(shù)之鄉(xiāng)，在我校近兩年的信息技術(shù)校本課程實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)作出各種體現(xiàn)嶺南古鎮(zhèn)文化氣息和本地鄉(xiāng)土韻味的作品，在不同的學(xué)科競賽中獲獎達(dá)80余項(xiàng)，增強(qiáng)了其成就感和自信心，也提升了學(xué)科品牌課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡子洋.小學(xué)信息技術(shù)校本課程知識體系構(gòu)建探究——以廣州市白云區(qū)方圓實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例[J].中小學(xué)電教，2010（06）.

[2]劉艷玲.信息技術(shù)校本課程開發(fā)[J].華章，2011（34）.

[3]楊春.信息技術(shù)校本課程開發(fā)探究[J].發(fā)展，2011（08）.

[4]鄭茜.徐州市第三十四中學(xué)信息技術(shù)校本課程的個案研究[J].中小學(xué)電教，2010（03）.

[5]周長虹.中小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2008（06）.

[6]李金樂.新課程背景下校本課程開發(fā)初探[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009（10）.