李袆 王夢(mèng)雪 鐘永江

在本刊2014年第17期的“整合視導(dǎo)”欄目中，我們基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了《由立體圖形到三視圖》這一課。本文以《由立體圖形到三視圖》一課為案例對(duì)象，選取長(zhǎng)春市103中學(xué)為試點(diǎn)學(xué)校，以七年級(jí)七班為實(shí)驗(yàn)班。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用兩種模式進(jìn)行教學(xué)，本文利用弗蘭德斯分析方法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法調(diào)查研究分析在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下該節(jié)課的應(yīng)用成效。

● 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室課堂教學(xué)活動(dòng)編碼表對(duì)《由立體圖形到三視圖》課例進(jìn)行分析，以概括和總結(jié)出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室課堂教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的影響。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取長(zhǎng)春市103中學(xué)七年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，兩班情況基本相同，兩班共有84名學(xué)生，選取七年級(jí)七班為實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)42名學(xué)生;選取七年級(jí)六班為對(duì)照班，共計(jì)42名學(xué)生。

3.實(shí)驗(yàn)材料

選取華東師范大學(xué)版數(shù)學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)第四章第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。人們?cè)谌粘Ｉ钪薪佑|到的通常都是立體圖形，但是往往都要把它轉(zhuǎn)化成平面圖形來(lái)研究，圖形的三視圖是由立體圖形轉(zhuǎn)化成平面圖形的一種形式，而下一節(jié)的“立體圖形的表面展開(kāi)圖”是由立體圖形轉(zhuǎn)化成平面圖形的另一種形式。測(cè)試問(wèn)卷采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行問(wèn)卷記錄，主要測(cè)試學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的效果、創(chuàng)造性思維能力及問(wèn)題解決能力。

4.研究?jī)?nèi)容

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的效果

學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)習(xí)效果有重要的影響，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義一直是眾說(shuō)紛紜，總結(jié)起來(lái)，可以認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動(dòng)中有助于實(shí)現(xiàn)和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的系統(tǒng)的方法、規(guī)則、技巧等。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室已對(duì)日常教學(xué)有了深刻的影響，因此我們有必要證實(shí)其對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響。

（2）創(chuàng)造性思維能力

對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)已成為21世紀(jì)能力培養(yǎng)的重要方面?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）問(wèn)題解決能力

“問(wèn)題解決就是要把問(wèn)題的給定狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)?！北疚闹形覀冎饕懻撛谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下學(xué)生如何利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能來(lái)解決所遇到的問(wèn)題。

● 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)班級(jí)為同一名教師講授，班級(jí)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生智力水平基本相同。教師通過(guò)認(rèn)知環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)、交流環(huán)節(jié)以及應(yīng)用環(huán)節(jié)等四個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生清楚了解三視圖的概念及如何繪制。

● 研究方法

1.課堂教學(xué)分析

對(duì)于課堂教學(xué)行為的量化分析，較為成熟的是1970年美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯提出的互動(dòng)分析系統(tǒng)FIAS。FIAS雖然有其意義與優(yōu)點(diǎn)，但在本文中并不能很好地體現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的作用，本文以華東師范大學(xué)顧小清教授的自身實(shí)踐為依據(jù)，對(duì)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的改進(jìn)所形成的ITIAS對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析，記錄內(nèi)容見(jiàn)表1。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略效果分析

我們參照美國(guó)奧斯汀的得克薩斯大學(xué)教育系的Wenistein等人編制的學(xué)習(xí)策略量表（LASSI）。LASSI量表總有10個(gè)分量表，分別是：態(tài)度（ATT），測(cè)量學(xué)生對(duì)追求學(xué)習(xí)成功、完成與此相關(guān)的任務(wù)的總的態(tài)度和動(dòng)機(jī);動(dòng)機(jī)（MOT），測(cè)量學(xué)生對(duì)完成具體學(xué)業(yè)任務(wù)所負(fù)責(zé)任的程度;時(shí)間管理（TMT），測(cè)量學(xué)生建立和使用時(shí)間的水平;焦慮（ANX），測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)校和自己的學(xué)習(xí)成績(jī)的擔(dān)心程度;專心（CON），測(cè)量學(xué)生把注意力指向并集中在特定學(xué)習(xí)任務(wù)上的能力;信息加工（INP），測(cè)量學(xué)生使用心理表象、言語(yǔ)精加工、領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和推理等策略促進(jìn)理解和回憶的程度;選擇要點(diǎn)（SMI），測(cè)量學(xué)生在各種一般性的和細(xì)節(jié)性信息中識(shí)別出用以進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要信息的能力;學(xué)習(xí)輔助（STA），測(cè)量學(xué)生是創(chuàng)造和使用輔助性技術(shù)及材料來(lái)幫助學(xué)習(xí)和保持信息的能力;自我測(cè)試（SFT），測(cè)量學(xué)生使用復(fù)述和理解監(jiān)控技術(shù)以確定他對(duì)要學(xué)習(xí)的信息理解程度的能力;考試策略（TST），測(cè)量學(xué)生運(yùn)用備考和應(yīng)試策略的水平。

3.學(xué)生創(chuàng)造性思維能力測(cè)試

為了檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，我們采用美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)心理學(xué)教授托蘭斯編制的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)（TTCT），這是目前應(yīng)用最為廣泛的對(duì)創(chuàng)造性思維的檢測(cè)。本文根據(jù)托蘭斯編制的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)制定測(cè)試問(wèn)卷，項(xiàng)目一給出不同形狀線條或曲線繪成圖形，項(xiàng)目二根據(jù)所畫圖形構(gòu)成不同物體，項(xiàng)目三描述所畫物體可能的生活實(shí)物。共30分鐘。評(píng)分規(guī)則見(jiàn)表2。

4.問(wèn)題解決能力測(cè)試

本文對(duì)問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分三項(xiàng)：“面對(duì)問(wèn)題的態(tài)度”“處理問(wèn)題的方式”“解決問(wèn)題的本質(zhì)”。

● 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略效果分析

抽樣選自實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各40名同學(xué)，收回80份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為80份，問(wèn)卷共50題。通過(guò)統(tǒng)計(jì)可知，實(shí)驗(yàn)班在時(shí)間管理、信息加工、選擇要點(diǎn)、學(xué)習(xí)輔助及自我檢測(cè)方面比對(duì)照班有明顯提升。表明實(shí)驗(yàn)班更善于利用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資料來(lái)輔助學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控及管理能力更為突出。由此可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室在本課中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有明顯作用。

2.學(xué)生創(chuàng)新性思維能力測(cè)試結(jié)果分析

分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行課前創(chuàng)新性能力測(cè)試，得出兩班能力水平基本一致，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，其獨(dú)特性和精密性方面尤為明顯。但在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在這些方面有明顯改善，而對(duì)照班改變并不明顯。

3.學(xué)生問(wèn)題解決能力測(cè)試結(jié)果分析

選取實(shí)驗(yàn)班42名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，按本課接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室時(shí)間的先后，分兩回進(jìn)行測(cè)試，接觸前為樣本1，使用過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室后為樣本2。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表4。結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)《由立體圖形到三視圖》一課后，學(xué)生解決問(wèn)題能力明顯提高，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力有明顯幫助。

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