劉國艷

【摘要】在農(nóng)村小學生的作文教學中，常常會遇到這樣的情況，因為編寫教材的專家大多生活在城市，教材的作文題與農(nóng)村生活素材不相符合，以至有時不知如何指導學生進行寫作，但只要我們靜下心去研究，農(nóng)村作文教學有其得天獨厚的優(yōu)勢，農(nóng)村學生自小生長在農(nóng)村，接觸的是廣闊農(nóng)村的一草一木，因此鄉(xiāng)土性就成為我們農(nóng)村語文教學中最獨特的優(yōu)勢。在指導學生寫作時我們只要牢牢抓住這一優(yōu)勢，始終貫穿一個“農(nóng)”字，讓學生在生活的一草一木中尋找作文的源泉，相信我們的農(nóng)村作文教學同樣能闖出一番新天地。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村特點 作文教學 寫作

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0080-01

一、加強積累，夯實寫作基礎

引導學生積累好詞佳句，讓學生在習作時能做到腹中有物，才能提高學生作文水平，然而在農(nóng)村，由于學生手中的讀物十分有限，要積累好詞佳句就必須老師為學生積累創(chuàng)造條件。

首先，為學生積累好詞佳句創(chuàng)造條件。農(nóng)村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村學校，每個學生手上平均沒有兩本象樣的課外讀物，在這種狀況下讓學生去閱讀，去積累，有如紙上談兵。為了解決此難題，老師就必須充分挖掘有用資源，首先我們的教材本身就是一個積累的倉庫，讓學生在閱讀教學中去積累好詞佳句。還可以在班級中增設了“班級圖書角”等形式，把學校閑置的舊書架拿來放在班級教室的一角，動員學生盡可能地把個人的藏書拿到“班級圖書角”，實現(xiàn)資源共享。此外還可以讓家長給學生買一兩本有益的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長們由沒有習慣為孩子買書變成一種自覺的習慣。極大地克服了農(nóng)村孩子可供閱讀的書籍少的不足。

其次，教給學生積累的方法。有了積累的條件還要教給學生積累的方法。

1.分類集合法

即把含有相同特點的詞語集合在一起進行記憶、積累。比如“臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、面不改色、光明磊落、堂堂正正、一身正氣、大智大勇、仰不愧天……”這些詞語都描寫英雄人物品質(zhì)，可以將它們集合在一起積累；再如“聲東擊西、南轅北轍、大驚小怪、出生入死、前呼后擁、左思右想”等詞可以集合積累；“慌慌張張、冒冒失失、鬼鬼祟祟、浩浩蕩蕩、隱隱約約、家家戶戶”等疊詞也可以放在一起積累……

2.佳句收集法

按寫作對象分類積累，如描寫人物動作、情態(tài)、心理的妙句，描寫人間真情、自然景色的美言，講述人生哲理內(nèi)涵、理想與信念 的佳句等等。

3.整體積累法

對于學生來說，積累一篇文章的完整資料是非常有益的。整體的積累主要包括摘錄文章的題目、開頭與結(jié)尾、典型事例、優(yōu)美詞句等。這樣，他對整篇文章就有了很好的把握，為他以后著手寫文章打下較好的基礎。如：朱自清的《春》、李白的詩歌等等都可以作為整體進行積累。

4.比較積累法

“有比較才有鑒別?！眰€性、特點，在比較中才能突出地表現(xiàn)出來。為此，可圍繞某一專題，對課本及課外詩文進行研究性閱讀。如，圍繞課文中有關(guān)“眼睛描寫”，去閱讀有關(guān)現(xiàn)代詩文，摘錄有關(guān)描寫文字，分析其描寫內(nèi)容、方法、作用，并將多處的有關(guān)“眼睛描寫”進行比較，歸納綜合，找出一些規(guī)律性的東西。如寫笑的詞有：哈哈大笑、仰天大笑、微笑等。

二、善于活用教材，對教材進行開發(fā)利用

善于活用教材，使教材更加適合農(nóng)村學校教學服務。有的作文題，在編寫時由于編輯對農(nóng)村的特點不夠了解可能會出現(xiàn)不適合農(nóng)村小學生寫作的現(xiàn)象，但只要我們對教材適當?shù)拈_發(fā)利用，也能讓小學有內(nèi)容可寫并能寫好。如蘇教版五年級下冊《習作6》寫一個你最崇拜的人，學生一時不會想到自己崇拜的人，其實在學生的身邊也有這樣的人，只是沒有留意罷了。這就需要教師去啟發(fā)，比如可以是特別勤奮的人，他們用自己的雙手勤勞致富，值得我們崇拜。有特別會種養(yǎng)的人，有特別會抓魚的人等都可以是我們崇拜的人。只要加以指導學生就會豁然開朗。如五年級上冊《習作7》《有趣的一次實驗》很多農(nóng)村小學由于師資，條件等原因都沒有上科學課，讓學生寫當然就成為開源之水，但只要稍加改變學生就可以把劣勢變?yōu)閮?yōu)勢?？梢宰寣W生去觀察螞蟻是怎樣搬家，也可以在課堂做一些簡單而有趣的實驗：如把兩本書每一頁進行交叉疊放，因為摩擦力的原因而無法拉開等實驗為學生造寫作之“米”。

三、運用課文范例，指導學生從摹到創(chuàng)遷移

心理學研究表明，小學生以形象思維為主模仿性強；習作教學實踐證明，小學生進行適當?shù)哪７铝曌?，能為獨立習作和作文?chuàng)新奠定堅實的基礎。針對學生的這些心理特點和實踐經(jīng)驗，教學時，教師應充分利用課文內(nèi)容與習作的關(guān)系，并根據(jù)學生的學習和生活實際，盡可能引導學生命出跟課文內(nèi)容有相似點的習作題目，讓學生仿寫，指導他們進行同步習作實踐。如，學了《黃山奇松》一文后，可讓學生仿寫《龜石水庫》；學習《林沖棒打洪教頭》后，可讓學生仿寫《三顧茅廬》；學習《滴水穿石的啟示》后，可讓學生仿寫《黑板的啟迪》等。這樣的仿寫，學生有法可依，有路可循，降低了難度。因此，學生不僅不怕習作，還想習作，勇于習作。實現(xiàn)了“要我習作”向“我要習作”的轉(zhuǎn)變，這就為實現(xiàn)小學階段習作教學的基本目標打下了良好基礎。

四、充分運用農(nóng)村豐富多彩寫作素材，指導學生寫作

（一）用優(yōu)美的語言來贊美家鄉(xiāng)的自然風光

農(nóng)村的自然風光是學生可以取材的最豐富的素材庫之一。作為語文教師，我們要讓學生用發(fā)現(xiàn)美的眼光去觀察家鄉(xiāng)的自然風光，讓他們用自己的筆把它描寫出來。指導學生寫家鄉(xiāng)的某一個點。如寫家鄉(xiāng)的一條河，一座山，一顆樹，一座橋甚至一種普通的植物都可以，然后我們再把所有學生寫的拿來對比一下，看哪些同學描寫的比較真實，語言比較優(yōu)美又符合描寫對象的實際。這樣，通過對比，學生既認識到了自己寫作中的不足，又學到了別人寫作的長處。時間一長，學生就鍛煉了描寫景物的能力，找到了積累素材的方法，同時還培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

（二）家鄉(xiāng)的民俗可以豐富學生的寫作素材

每一個地方都有自己獨特的民風民俗，有些東西我們經(jīng)?？匆?，但卻熟視無睹，沒有把它當一回事。我們應該指導學生在家鄉(xiāng)的文化傳統(tǒng)中來尋找寫作的素材。如家鄉(xiāng)的婚喪嫁娶、節(jié)日風俗，我們可以鼓勵學生積極的去觀察這些活動。讓學生把這些習俗記錄下來，并寫上一些說明的文字。如端午節(jié)，家鄉(xiāng)的父輩們會做些什么，有哪些要求，哪些忌諱。這些都可以作為學生的寫作素材來積累。

（三）讓學生用自己的筆感知農(nóng)活艱辛，訴說勞動甘甜

廣闊的農(nóng)村天地是孩子們的樂園，教師應結(jié)合農(nóng)村特點，開展形式多樣的課外活動，特別是要利用好綜合實踐活動，組織參觀、訪問、游覽等活動，讓孩子們?nèi)ヅ郎健⒁按?、摘野果、捉魚，也可根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場地，讓孩子們?nèi)ビH身體驗。如收割季節(jié)，讓他們到田野去拾麥穗，秋天到了，到果園去摘果子?；顒雍筮M行作文時，讓他們自由命題，按照自己的思路來寫作，言之由衷，充分表現(xiàn)學生個性。農(nóng)村小學生在節(jié)假日常會幫家長干一些力所能及的家務或農(nóng)活，這也是他們體驗農(nóng)村生活，積累寫作素材的大好機會。教師應鼓勵學生把做家務、干農(nóng)活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。例如種花生，指導學生觀察什么時間播種，什么時間鋤草，施肥，收獲，并且把觀察到的內(nèi)容記錄下來。

作為農(nóng)村小學的語文教師，我們必須利用農(nóng)村小學的特點，把握住有利的時機，善于利用農(nóng)村寫作素材的優(yōu)勢，把劣勢變?yōu)閮?yōu)勢，認真琢磨科學的指導方法，給學生營造起適合其樂于表達的作文平臺，就能讓學生會寫、樂寫、寫好，寫出一片精彩的天空。