姚莉萍

摘要：科學新課程改革以來，面對那一次次無論是公開課還是展評課，對那些由教師奉獻出來的新課程教學情景，我們只能擁有“看看心動、想想激動、真正動起來卻一動也不能動”的尷尬。每次這樣的聽課，本是懷著一顆心去的，但卻都無法帶著半根草回來。面對這種習以為常又屢見不鮮的嘖贊，我們應(yīng)該思考：對科學課的合科教學，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種什么樣的教學情景？在本文中，筆者將從實驗、問題、實物、表演、生活五個方面創(chuàng)設(shè)草根教學情景并展開事例論證，以培養(yǎng)學生的科學情趣和科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學課堂；草根教學情景；學習效率

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0013

每次聽課，筆者相信每位教師都是懷著一顆心去的，但是，每次卻無法帶著半根草回來。面對這種習以為常又屢見不鮮的嘖贊，我們應(yīng)該思考：對科學課的合科教學，我們的課堂教學情景該從哪些方面得到突破？經(jīng)過筆者的探索和思考，認為可以從草根教學情景的創(chuàng)設(shè)入手。

“草根”一詞來源于英文的grassroots，被引入社會學領(lǐng)域之后，這個詞就被賦予了“基層民眾”的內(nèi)涵。“草根”的基本含義是“自下而上、土生土長”，具有鄉(xiāng)土氣息，蘊涵著豐富的生活共識，充滿鮮活的生命力?！扒榫啊笔侵冈诮虒W過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩場景，以引起學生對知識產(chǎn)生一種體驗式的態(tài)度，從而幫助學生從自我的角度更好地感悟教材、理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的一種教學情景。通過大量查驗考證，到目前為止，對“草根教學情景”無論是從詞語定義還是從網(wǎng)絡(luò)范疇都還沒有一個完整的界定。所以，筆者集“草根”和“情景”兩者的內(nèi)涵，把“草根教學情景”理解為一種微觀的、具體的、生活化的、容易操作的、平易而又實在的教學情景，是一種能從小現(xiàn)象、小問題入手的教學情景，是一種以小見大、貼近教學、貼近現(xiàn)實、不好高騖遠、實實在在的教學情景，其核心是激發(fā)學生的學習情感。

一、利用實驗，創(chuàng)設(shè)具有刺激性的草根教學情景

實驗教學是科學教學活動的支撐，是科學教學的重要教學手段。所以，科學離不開實驗。八年級的學生，通過七年級的學習，對化學知識已經(jīng)有了一定的隱性認識，但還缺乏真正的感性和理性認識。所以，為了激發(fā)學生對化學知識的學習興趣，筆者采用了“水變牛奶”、“水變蛋汁”的實驗來打開化學部分的篇章。雖然，反應(yīng)的原理要學生到九年級時才能作出解釋，但面對實驗現(xiàn)象，學生表現(xiàn)出的滿是驚奇的神態(tài)，從而奠定了學生的學習欲望。在做有關(guān)大氣壓知識的實驗時，筆者取了一只瓶口較細、塑性較好的透明塑料瓶，在瓶的側(cè)面靠近瓶底打一小孔(小孔如粉筆頭大小為宜)，實驗時，用燒杯向瓶里灌有顏色的水，學生會看到隨著水的灌入，有水柱從小孔流出，但當灌好水用拇指堵住瓶口后，學生又會發(fā)現(xiàn)，水柱隨即消失，小孔好像被堵住一樣。這樣，在疑問生成的同時，學生學習的欲望亦隨之打開。在引領(lǐng)學生對“燃燒條件”的學習時，筆者沒有按照課本順序進行教學，而是演繹了“著不了火的白紙”的實驗，面對現(xiàn)象，學生除了驚奇還是驚奇，都表示科學太神秘了。

可見，科學實驗不僅對科學理論起檢驗作用，而且為學生學習科學提供感性材料，為理解疑難概念鋪設(shè)臺階，同時具有激發(fā)學生學習欲望的作用?？傊茖W實驗是科學教學的必要組成部分。

二、利用故事、表演，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的草根教學情景

故事尤其是表演對人們有著特殊的吸引力，而中學生尚處于少年時期或青年早期，他們好奇、好問、富于想象，對于引人入勝的故事和表演更是喜聞樂道。運用故事創(chuàng)設(shè)教學情景，使學生感到具體、親切、生動、有趣，可以很快地吸引學生，還可以造成懸念，緊緊地扣住學生的心弦，使學生的心理處于一種驚奇、猜想、期待的最佳學習狀態(tài)。

三、利用實物、模型、多媒體手段，創(chuàng)設(shè)具有可觸性的草根教學情景

實物和模型是科學教學中教師習以為常的教學硬件，對它們的使用我們只要持有一顆時時關(guān)注的心(所謂“時時關(guān)注的心”就是指在我們的實際教學過程中，無論是現(xiàn)有的還是自創(chuàng)的，都要經(jīng)常性地考慮對它們的使用)，就會發(fā)現(xiàn)它們會給我們的教學帶來意想不到的收獲。

計算機多媒體技術(shù)具有有聲讀物、動畫、視頻的條件，以其鮮明的教學特點、豐富的教學資源、形象生動的情境，充分調(diào)動了學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構(gòu)者，而且它可以克服時間和空間的限制。

四、利用問題，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的草根教學情景

所謂問題情境是指學習者對執(zhí)教者所提出的問題不能直接用已有的知識進行解決，但可以間接地用已有的其他知識來處理的情境。瑞士心理學家皮亞杰指出：“當感性認識與人的現(xiàn)有認識結(jié)構(gòu)之間具有中等程度不相符時，人的興趣就會最大?！睂⒔滩牡闹R點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索中解決問題，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。問題情景為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受科學的價值和魅力。在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)、探索知識，可以使學生學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

如在學習“浮力”課之后，筆者給學生提出這樣的問題：

小雨把一枚1角的金屬硬幣(人民幣)輕輕地放在平靜的水面上，發(fā)現(xiàn)硬幣漂浮在水面上而沒有下沉。其原因是()

A. 硬幣的密度比水的密度小

B. 硬幣受到水對它向上的托力與它受到的重力相等

C. 硬幣所受到的浮力等于它的重力

D. 硬幣受到水對它向上的托力大于它受到的重力

根據(jù)已學過的知識，學生大多選的是C答案，分析其原因，是“漂浮”二字讓學生的思維走進了知識定勢的誤區(qū)，一看到此題馬上想到應(yīng)該用浮力的相關(guān)知識來解。生活經(jīng)驗告訴他們，A答案是不可能的，所以選了C。學生是無論如何也不知道該題應(yīng)該與水體表面的張力有關(guān)，所以，即使能用排除法選出D答案的學生也是知其然而不知其所以然的。但當筆者讓學生用二力平衡的知識來分析問題時，學生又都反映該問題并不存在什么難的地方。

五、利用生活實例，創(chuàng)設(shè)生活化的草根教學情景

科學源于生活，用于生活。正如我國教育家陶行知先生所指出的：“生活即教育”、“教學做合一” 、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，應(yīng)當倡導(dǎo)每一個學生都公平地享受為生活做準備的教育。教育要培養(yǎng)適應(yīng)社會生活的人，這是教育的根本目的。教師在課堂教學過程中，能夠利用學生熟悉的生活實例進行教學情景設(shè)計，不但能夠喚起學生對有關(guān)感性經(jīng)驗的回憶，使他們進入積極的思維狀態(tài)中，從而有利于理解將要討論的基本概念和基本規(guī)律，而且有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，從生活經(jīng)驗中理解基本知識的習慣，培養(yǎng)學生關(guān)注生活的人文精神。

筆者認為“草根教學情景”是在學生對知識的獲取、探索、體驗、感悟的基礎(chǔ)上，強調(diào)師生互動和生生互動的教學模式。它應(yīng)該是一種調(diào)動多種感官、寓教于樂、加快對各要點的理解、加深對知識點記憶的一種教學手段，是從傳統(tǒng)的“靜態(tài)學習”到“動態(tài)學習”的飛躍，是讓學生從單調(diào)緊張的學習環(huán)境中解脫出來的、能消除學習疲勞的、能減低學習者學習內(nèi)耗的體驗式情景，這種情景有利于激發(fā)學習者對學習的樂趣、有利于學習者知識的生成，從而提高學習者的學習效率。