皇麗莉

【摘要】隨著聲樂新課程的深入，聲樂教學(xué)方式的變化，聲樂教師素質(zhì)的提升，聲樂校本教研越來越發(fā)揮著其獨有的作用，多元化校本教研策略屢見不鮮，多樣式校本教研方式層出不窮?！稗q課”與“同課異構(gòu)”作為聲樂校本教研活動的重要形式逐漸步入教師們的視野，但在實踐中存在對兩種教研方式內(nèi)涵理解不到位等問題，本文將對此進(jìn)行論述，以提升廣大聲樂教師對兩種教研新形式的深入理解，提升聲樂校本教研活動的效益。

【關(guān)鍵詞】辯課；同課異構(gòu)；校本教研

隨著聲樂新課程的深入，聲樂教學(xué)方式的變化，聲樂教師素質(zhì)的提升，聲樂校本教研越來越發(fā)揮著其獨有的作用，多元化校本教研策略屢見不鮮，多樣式校本教研方式層出不窮?！稗q課”和“同課異構(gòu)”作為聲樂校本教研活動的重要形式逐漸步入教師們的視野，聲樂教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對兩種教研活動方式內(nèi)涵的理解，從而提高聲樂校本教研活動的質(zhì)量。

一，聲樂“辯課”的內(nèi)涵與特點

“辯課”是聲樂校本教研活動的一種重要形式?！稗q”即辯論，“課”即聲樂課堂教學(xué)，包括教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后3個維度，“辯課”就是對課進(jìn)行辯論，是聲樂教師在備課、上課或者說課的基礎(chǔ)上，就某一主題或教學(xué)的重點、難點或疑點等方面，提出問題，展開辯論，以加深理解，真正促進(jìn)上課教師與聽課教師的共同提高。

聲樂“辯課”具有如下特點。

（一）專題性

辯課的一個重要特點就是以課例為“靶子”，“就某一聲樂主題或教學(xué)的重點、難點或疑點”等方面進(jìn)行辯論式評課，通過專題性的辯論，讓聲樂教師們反思自我的課程觀、教材觀和課堂行為，從而就此專題有更深人的認(rèn)識。

（二）自主性

辯課式校本教研活動的參與主體是每位聲樂教師，活動通過創(chuàng)設(shè)民主開放的研討氛圍，給參與主體提供一個獨立思考、人人為師、充分自主發(fā)表個人見解的時空與平臺。辯課過程中，參與者各抒己見、針鋒相對，質(zhì)疑與辯解相融，激發(fā)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造}生地解決問題。

（三）過程性

辯論是方法，是手段，是途徑。它不以辯論雙方的勝敗為評價依據(jù)，而是更多地關(guān)注辯課者思維綻放、理念生成、智慧閃現(xiàn)的過程，關(guān)注辯課中雙方互動的、多向的信息交互過程，關(guān)注針對某一聲樂專題雙方分析、厘清、改進(jìn)的過程。

（四）指向性

辯課教研的價值，在于教師借別人的思想，照亮自己思維的盲區(qū)，在于引起廣大聲樂教師的思考，在于聲樂教師認(rèn)識差異的厘清，在于聲樂教師教育行為的改善，在于聲樂教師個人的自我完善提高。

二，“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵與特點

“同課異構(gòu)”，“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，即起點與終點的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過程的不同。具體來說，“同課異構(gòu)”是指教師在同年級選擇相同的教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度來思考，以不同的結(jié)構(gòu)來設(shè)計，以公開教學(xué)為形式，展示風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計流程。此外，“同課異構(gòu)”是以面臨同樣任務(wù)的教師為發(fā)展聯(lián)盟，以課堂教學(xué)的不同處理為反思起點，以互聽互評、交流生成為發(fā)展手段的教師專業(yè)發(fā)展模式。

“同課異構(gòu)”有如下特點。

（一）真實性

“同課異構(gòu)”的出發(fā)點在于解決真實的教學(xué)問題，它的前期備課、中期教學(xué)、后期反思都是在真實的教學(xué)情境中完成的。由此，這種校本教研方式以及教研成果具有極強(qiáng)的真實性，同時也是最接地氣的一種教師專業(yè)化發(fā)展策略。

（二）人本性

傳統(tǒng)的校本教研備課的重點在于幫助教師分析教材、理解教材，重點是如何使用教材，全力以赴教教材?！巴n異構(gòu)”中強(qiáng)調(diào)大家創(chuàng)造性地使用教材，追求教師的個體性，將自我的思想、理念融人教材的分析理解，追求自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格。目的不在于誰優(yōu)誰劣，而是引導(dǎo)教師不唯教材、不唯教參，根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)生的需求創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地構(gòu)建教學(xué)設(shè)計，靈動性地閃現(xiàn)自我的教學(xué)智慧和生成自我的教學(xué)效果，以此為藍(lán)本進(jìn)行師生之間的交流與促進(jìn)。

（三）自主性

所有的參與主體始于同一起跑線，同上一節(jié)課，同時鉆研教學(xué)，同時交流研討，極大地調(diào)動了每個參與者的主動性。摒棄以往教研活動中教研專家的居高指點轉(zhuǎn)為躬耕實踐，以成長中首席的姿態(tài)現(xiàn)場觀察，即時思考，實踐引領(lǐng)。摒棄以往教研活動中教師的坐等灌輸轉(zhuǎn)為主動表達(dá)，以成長中主體的身份現(xiàn)場實踐，即時反思，匯集靈感。上方以問題為中心，交互研討中生成新思想、新策略、新方法。

（四）結(jié)合性

“同課異構(gòu)”是一種比較式的教學(xué)研究方式，在設(shè)計、實施、反思等教學(xué)活動的比較中以“結(jié)合”為特征打開教師思路，實現(xiàn)“同伴互助”目的，解決教學(xué)中存在的問題。“同課異構(gòu)”中既有教師的個體設(shè)計，又有教師的群體智慧，實現(xiàn)了個體與群體的結(jié)合的目的；“同課異構(gòu)”是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，實現(xiàn)了研究與教學(xué)的結(jié)合；“同課異構(gòu)”用理論詮釋實踐，用案例驗證理論，實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合的目標(biāo)；“同課異構(gòu)”可以借鑒分享他人的成功案例，同時創(chuàng)造性地生成自己的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)了傳承與創(chuàng)新的結(jié)合的目的。

（注：本文為遼寧省教育課題“十二五”規(guī)劃立項課題《高職院校聲樂課程資源開發(fā)與利用的實驗研究》，課題批準(zhǔn)號：JGl2EB006）