西方音樂史與名作賞析課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建與實施

摘要：近年來，隨著教學改革的深入、現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，如何將西方音樂史與名作賞析課程的傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)多媒體手段有機結(jié)合已成為一個值得深入討論的課題。文章結(jié)合多年的教學改革與實踐，談?wù)勗谠撜n程的網(wǎng)絡(luò)教學平臺方面所做的一些建構(gòu)與設(shè)計工作，以期拓展教學空間，實現(xiàn)教學資源的共享。

關(guān)鍵詞：西方音樂史與名作賞析 教學改革 網(wǎng)絡(luò)教學平臺

國家教育部在2005年關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見中明確提出：要加大教學信息化建設(shè)力度，推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，形成多學科、多課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺；按照教育規(guī)律和課程特點，推動多媒體輔助教學，不斷提高教學效果?！段鞣揭魳肥放c名作賞析》作為高校音樂專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課程，不僅要使學生獲得音響審美經(jīng)驗和西方音樂知識，還必須培養(yǎng)學生的音樂分析、知識綜合與運用以及閱讀與寫作實踐等多方面的能力。因而如何對課程資源進行整合與創(chuàng)新，構(gòu)建與之相輔的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)課堂教學的有效延展，已成為當今探討的課題之一。

一、西方音樂史與名作賞析網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建理念

針對本科階段的西方音樂史與名作賞析教學，課程應(yīng)緊緊圍繞“音樂作品”為中心，突出學生對音樂名作的感受、分析和解讀，在此基礎(chǔ)上了解西方音樂風格的演變過程及其背后的人文社會動因，提升本科學生的審美能力和辨別能力。①課程自身包含了龐大的信息量，不僅容納了大量的欣賞內(nèi)容，同時又要融入史論、分析、人文精神以及其它藝術(shù)風格等拓展性內(nèi)容。因此在該課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建理念上，我們立足于“視聽共享”、“ 教學拓展”、“合作實踐”三個方面。

首先，利用可視化技術(shù)支持理論教學的實踐，實現(xiàn)課程音響資源庫的集成共享，進行教學音響、延伸聆聽、樂譜圖片、網(wǎng)絡(luò)資源、課程錄像等內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)展示。課程資源庫中不僅要容納了各個時期經(jīng)典作品的音響和影音資料，還要包含重要作品的譜例以及經(jīng)典作品不同版本的演繹，以便于學生結(jié)合譜例賞析經(jīng)典作品，并根據(jù)喜好選擇延伸性的聽賞內(nèi)容。

其次，由于西方音樂跨越了西方各個歷史時期，參與了整個西方文化的進程，音樂作品時常與詩歌、文學、繪畫存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因而西方音樂史課程不應(yīng)僅局限在講述作曲家生平、音樂創(chuàng)作和音樂風格，更應(yīng)與同時期其他藝術(shù)門類的知識進行橫向聯(lián)系，引領(lǐng)學生從音樂的視角對西方文化藝術(shù)進行全面了解。這也正是拓展教學的有效途徑之一。借助于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建，展示豐富的文獻資料、詩歌繪畫作品、著名建筑圖片以及講座視頻等信息，全方位地拓寬課程審美認知的內(nèi)容。例如，在“學習園地”模塊中，除了提供任課教師的授課錄像和專題講座外，展示與課程相關(guān)的優(yōu)秀授課資源，如美國耶魯大學Craig Wright教授主講的課程《聆聽音樂》、武漢大學趙林教授主講的課程《古希臘文明的興衰》、《西方哲學史》以及學術(shù)講座《基督教與西方文化》等，用影像資料激發(fā)學生學習研究的興趣。教師也可以在“名家名作”模塊中展示各個藝術(shù)時期的經(jīng)典繪畫與建筑作品。比如巴洛克時期的音樂風格與同時期的繪畫效果有諸多相似之處。教師可展示佛蘭德斯畫家魯本斯《圣喬治殺龍》等作品，引導學生認識到畫作所體現(xiàn)的富麗的色彩感、奔放的運動感和夸張的戲劇性正好與巴洛克時期的歌劇、協(xié)奏曲等大型音樂作品的風格相吻合。

而如何將理論課程與綜合實踐活動相整合，提供給學生更多主動學習實踐的空間，也是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺過程中值得考慮的因素。例如在網(wǎng)絡(luò)平臺中專門設(shè)置了“實踐教學” 模塊，其中下設(shè)了“論文寫作”、“走上講臺”教學實踐、“走上舞臺”表演實踐等內(nèi)容，針對音樂學和音樂表演的不同專業(yè)學生提出實踐能力培養(yǎng)的目標、方案及實踐方式。

二、西方音樂史與名作賞析網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建流程

西方音樂史與名作賞析的網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)明確服務(wù)對象，預(yù)設(shè)學習目標，通過網(wǎng)絡(luò)進行自學輔導、答疑交流、實踐互動等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源共享，并起到一定的教學評估監(jiān)督作用。構(gòu)建的流程主要可分為建立課程網(wǎng)站和教學團隊、創(chuàng)建完善教學資源庫、構(gòu)建符合教學目標和理念的網(wǎng)絡(luò)教學功能模塊三大步驟。

（一）建立課程網(wǎng)站和教學團隊。網(wǎng)站和教學團隊的搭建是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺的重心，需要具備合理的師資隊伍、明確的教學理念、先進的教學方法、優(yōu)質(zhì)的教材和切實可行的教學管理。其中師資隊伍應(yīng)考慮團隊教師的學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)和師資配置，能夠有效地發(fā)揮團隊教師教學科研能力，調(diào)動其工作的積極性，努力將研究成果有機地融合在課程教學中。值得提到的是，教材建設(shè)也是課程建設(shè)的重心。教材應(yīng)包括授課教材，參考教材以及自編教材等，任課教師對于授課教材的選擇應(yīng)考慮到培養(yǎng)目標、教學理念以及學生的基本素養(yǎng)，對參考教材的選擇應(yīng)以拓展學生史學視野為前提，例如可選擇保羅·亨利·朗著《西方文明中的音樂》、杰拉爾德·亞伯拉罕著《簡明牛津音樂史》、唐納德·杰·柯勞特著《西方音樂史》等。同時鼓勵教師積極開發(fā)自編教材，譬如針對授課中作品譜例欠缺情況，教師根據(jù)聽賞內(nèi)容編寫相關(guān)譜例配套教材，例如《西方音樂名作主題匯編》教材。

（二）創(chuàng)建完善教學資源庫。網(wǎng)絡(luò)教學資源庫是網(wǎng)絡(luò)教學的基礎(chǔ)，必須具備大量的教學素材、課件、課程錄像、音響視頻、參考資料等內(nèi)容，而且能做到及時更新，以滿足學生的學習需求。教師應(yīng)具備開放的視野，收集歸納大量高質(zhì)量的、有邏輯關(guān)聯(lián)的教學信息資源。教師利用編輯軟件和專用制作工具，對資源庫中的素材進行加工、整理后分類上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺。在多媒體教室授課時也可直接調(diào)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的資源實施課堂教學，組織學生討論交流。例如教學資源庫中的音響資料可包括教學欣賞和延伸欣賞兩大類，其中前者是指在教學過程中不同歷史時期的代表性作品音響，便于學生反復(fù)聆聽，加深記憶。例如古典主義時期海頓、莫扎特、貝多芬代表性的交響曲屬于必聽曲目。而后者是指代表作品的不同版本演繹，便于學生對比賞析，積累審美經(jīng)驗。例如針對舒伯特藝術(shù)套曲《美麗的磨坊女》和《冬之旅》，展示多位藝術(shù)歌曲大師們的精彩演繹，供學生賞析。這樣能改變了學生粗略欣賞作品的習慣，提高其審美素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能模塊。西方音樂史與名作賞析網(wǎng)絡(luò)教學平臺采用模塊化結(jié)構(gòu)，圍繞一個主題構(gòu)建各個模塊，形成一批高質(zhì)量的、有機聯(lián)系的一個整體。模塊內(nèi)容大致可歸納為以下三類：

1.教學資源部分。這部分主要包括課程特色與定位、學習導言、教材與參考資料、師資隊伍、教學大綱、考試大綱、教學課件、電子教案、習題試題、 教學錄像等模塊。教師可以上傳承擔教學任務(wù)的所有課件與教案，也可以發(fā)布其他教學資源，學生通過該模塊中可以下載自主學習的相關(guān)資料。習題試題包括各章節(jié)習題、模擬試題、歷年考試題及答案。參考資料介紹本課程的授課教材、參考書目以及本學科的參考網(wǎng)站，并且在主頁上將高校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺作了友情鏈接，及時吸收當前理論界和學術(shù)界的最新成果，充實教學內(nèi)容，實現(xiàn)了資源共享。

2.學習園地部分。這部分屬于學生自主學習的平臺，包括課程講授、專題講座、名家名作、課外欣賞、在線學習、在線測試模塊。學生根據(jù)學習興趣與教學進度有選擇地自主學習。在線學習模塊有網(wǎng)路視頻、課程錄像在線觀看，文獻資料、學科前沿在線學習等。在線測試模塊為學生提供了若干套在線測試模擬試卷，學生可進行自我測試以鞏固課程的理論知識。系統(tǒng)可實現(xiàn)自動計時，在線提交答案，自動計分并提供即時的評價并反饋給學生。

3.互動實踐部分。西方音樂教學活動中存在著多種對話關(guān)系，包含教師、學生與音樂作品、與作曲家、與歷史文本的對話、師生之間、生生之間的對話等等。如何在教學中開展多元對話，并最終達到對話者的自我理解以及對話者之間的相互理解，是我們共同追求的目標。教學平臺開辟的網(wǎng)上答疑討論模塊正是一種不受時間、地點、學科的限制，開闊學生思維的對話方式。學生可以在這里圍繞學習的內(nèi)容、賞析的作品展開討論，也可以對發(fā)生在身邊媒體、學術(shù)界的爭論進行交流。除此之外，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐的能力，教學平臺專門開設(shè)了實踐教學模塊。針對音樂學和音樂表演不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可分為教學實踐和舞臺實踐兩部分。以本院的教學實踐為例，學生走上講臺的實踐活動通常安排在第二學期進行，教學內(nèi)容主要是浪漫主義時期和20世紀的音樂，作品欣賞內(nèi)容豐富，給學生充分選擇和展示的空間。第一學期末教師在網(wǎng)上公布授課章節(jié)和內(nèi)容，學生以三人為一組提前進行確定課題、搜集資料、集中備課、撰寫教案、制作課件。一般學生授課時長在25分鐘，剩下的時間由教師針對授課學生在備課、講課中出現(xiàn)的問題，組織同學們進行集體討論、分析與點評。學期末教師根據(jù)學生投票選出優(yōu)秀代表進入到班級賽講環(huán)節(jié)，通過教學競賽和評選，在教學平臺上展示優(yōu)秀學生教學錄像。學生在網(wǎng)絡(luò)資源分享中互相學習激勵，取得良好的收效。

三、西方音樂史與名作賞析網(wǎng)絡(luò)教學平臺的利用

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺的初衷是為了實現(xiàn)資源共享，學生真正能從中受益。而在實際教學工作中，網(wǎng)絡(luò)教學資源的利用情況往往并不樂觀。不少精品課程的訪問率較低，資源閑置現(xiàn)象嚴重。網(wǎng)絡(luò)資源利用率不足的原因一方面在于學生自身缺乏主動學習的習慣和動力，更多地反映了教師在引導學生利用網(wǎng)絡(luò)教學資源方面缺乏有效的指導和有力的監(jiān)管。針對這種情況，筆者在教學平臺中添加了學習過程評價模塊，公布了課程考試大綱，加大了平時成績所占比重，遵循“全程化、多元化、多樣化”原則，注重學習的全程性評價。學習過程的評價分為課堂學習評價和網(wǎng)絡(luò)學習評價兩方面，出勤考核、音響聽辨等環(huán)節(jié)屬于課堂學習評價，而網(wǎng)絡(luò)學習評價包含的內(nèi)容較多，主要有學生在線學習時間、單元測試、作業(yè)成績、討論區(qū)瀏覽次數(shù)、下載學習資料、參與教學實踐排名來構(gòu)成。

首先在線時間反映課后學生自主學習的時間，可以作為考勤的依據(jù)。其次布置課后作業(yè)是引導學生自學的一種有效方式。提交作業(yè)并給出作業(yè)成績會激勵學生課下自主學習的習慣，同時根據(jù)作業(yè)提交的時間來評價學生的學習態(tài)度，也是評測學生學習過程的一個方面。教師根據(jù)學生作業(yè)完成的情況給予分數(shù)，學生上網(wǎng)可以查看到所得分數(shù)以及全班的排名情況。這種實時評估的評價方式，對學生的學習產(chǎn)生了很好的激勵作用。教師還應(yīng)注意學習過程的量化評測，包括討論問題的次數(shù)、提交作業(yè)的次數(shù)、瀏覽和回復(fù)次數(shù)以及下載資源次數(shù)。學生平常登陸教學平臺時留下的痕跡，量化后可作為學生平時成績考核的一部分。

當今的西方音樂史教學理念和手段隨著社會的進步和網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的高速發(fā)展正經(jīng)歷著不斷的更新與拓寬，因而構(gòu)建西方音樂史與名作賞析網(wǎng)絡(luò)教學平臺是課程改革中的重心所在。當然要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺的作用和價值，不能只借助網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)的監(jiān)管，仍然需要教師在教學實踐中不斷推進網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合，獲得最佳的教學效果。同時教師在課內(nèi)課外隨時隨地對學生進行利用網(wǎng)絡(luò)教學資源的引導，讓學生學會使用并善于利用，從而促進信息資源與課程之間更深層次的整合，提高課程教學質(zhì)量。

基金項目：

本文系山西省高等學校教學改革項目《地方高校音樂史課程實踐性教學的改革與實施》的研究成果之一，項目編號：J2012099。

參考文獻：

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[4]李晶.高校西方音樂史與名作賞析課程實踐教學改革[J]教育理論與實踐，2013，（06）.

注釋：

①筆者贊同楊燕迪先生發(fā)表在《人民音樂》（2005年10期） 上的《現(xiàn)狀思考與文學史的參照：西方音樂研究和教學在中國》一文中的意見。

作者簡介：

[1]李晶，運城學院音樂系副教授。