劉秋香

【摘要】 《西游記》作為我國的四大名著之一，可為是家喻戶曉。當中講的是唐僧帶領師徒四人取得真經的故事。而小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它以合作學習小組為基本形式。從這個意義上說，西天取經團隊和學生的小組合作學習具有相通之處。唐僧管理著四個徒弟，合理利用每一個成員的個性和本領，協(xié)同合作，解決問題，達到共同的目標。在小組合作學習中，如果能夠借用《西游記》中的合作模式，就能提高小組合作學習的效率。筆者看來，《西游記》不僅是一部著名的文學著作，更是小組教學模式的踐行史，它給了筆者深刻的啟示。

【關鍵詞】 團隊智慧 小組合作 合作競爭

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-015-020

小組合作學習與管理像嬌艷的花兒般正在全國各地的學校綻放，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，老師們也盡量選擇合宜的合作方式，盡力追求小組合作的高效益，卻仍然讓老師們喜憂參半：喜的是上課氣氛活躍了、回答問題的人數增多了、作業(yè)質量好轉了……同時，也讓很多老師擔憂的問題，如：小組合作角色不均，分工合作方式不當，過分強調學生的“學”等等。小組合作學習對我來說似乎走到了一個瓶頸期。再觀《西游記》，西天取經團隊和學生的小組合作學習有相通之處。它的團隊智慧給了我深刻的啟示。

一、堅定信念，確定核心

在西游記這個團隊中，領導人就是唐僧，相當于小組合作學習中的小組長。作為取經團隊領導者，他目標明確，意志堅定不移，行為規(guī)范，還能以身作則，是整個團隊中的核心人物，掌握著核心價值。同樣，在小組合作學習小組中，組長是團隊的靈魂與核心，是小組成員的精神領袖，是活動效率的集中體現(xiàn)者，他關系著小組建設的成敗。

唐僧作為團隊的領導者是由上級領導觀音菩薩直接任命的，他成長于佛門，學識淵博，佛法造詣頗高，自身有很好的專業(yè)修養(yǎng)。另外，他還是一個對目標堅定不移的人，無論遇到什么困難與誘惑，他都不會放棄自己的追求，作為團隊核心人物，無疑起著舉足輕重的作用。在小組合作學習中我們也需要這樣的一位組長，能統(tǒng)領著整個小組。我們可以直接任命班內學習佼佼者，善學樂學者，具有很強的號召力者為組長。

組長確定以后，我們教師就像觀音菩薩一樣贈予組長幾件“寶物”，為組長接下來的工作提供幫助。

1. 強化責任意識

明確組長的責任，制定組內目標，維持紀律，調控組內活動，使小組形成積極向上，團結奮進的氛圍；協(xié)調好組員關系，督促檢查組員完成任務。

2. 鍛煉協(xié)調能力

小組學習的原則是“組間同質，組內異質”。依這樣的原則，組內的成員勢必會每個人的特長和特點都不一樣，組長在分工時必須要根據每個組員的特點進行統(tǒng)籌安排，對于討論中存在的分歧進行積極的調解，以便調動每個組員的積極性。

二、接納組員，優(yōu)勢互補

小組合作從人數來講，不要太多，不要太少，以四人為最佳。而我們的西游記中不就是師徒四人去西天取經的嗎？他們四個也是各具特點，人格各異的人，才可以出色地實現(xiàn)西天取經的偉大目標。唐僧是一個對目標堅定不移，執(zhí)著追求的人，無論遇到什么樣的艱難險阻，金錢，美女的誘惑，他都從未放棄自己的追求。

孫老大武藝高強、神通廣大，富有創(chuàng)新意識，沒有他一路的降魔除妖，實現(xiàn)目標是會更難。但他也是個比較任性，情緒化的人，有時偏離組織，幸好有觀音菩薩給他戴的緊箍咒，以糾正他偏離目標的行為。

豬老二本領平平，能說會道，總能為團隊舒緩壓力，帶來樂趣，而且是一個很會交際的人，

沙老三老實聽話，任勞任怨，是個忠實的隊員，他的這種堅持的精神對于團隊的影響力是有一定的作用的。

在小組學習結構中也同樣需要這樣不同性格，不同能力的同學之間的搭配，以實現(xiàn)小組團隊的最優(yōu)化。

懂得了這個道理，我們指導組長在組員的選擇上就有了依據。

1. 班內學習佼佼者，善學樂學者，具有很強的號召力者為組長。（班內上游）

2. 認知能力強，但不仔細，好說好動者，二號（班內中上游）

3. 學習成績平平，但很有表現(xiàn)力，三號（班內容中下游）

4. 班內成績差，很聽話老實者，開小差者，四號（班內下游）

三、感化組員，提升凝聚力

在小組合作學習中如何感化每個人的思想信念，增強組員的凝聚力呢？我們可以根據小學生的特點設計體驗活動，營造小組氛圍讓剛剛組建的小組團隊逐漸有小組認同感與歸屬感。

1. “給小組取名字”別小看這一點，在學生眼里，有了自己的小組名號，他們就有了一個精神的歸屬感。在班級里，我讓同學們圍繞自己小組的努力的方向為小組起一個富有個性的組名。

2. “給小組定口號?！庇辛四繕瞬庞袆恿?，有了愿景才有前進的動力，有了口號可以激勵組員?！白屛覀円黄鹚蔽R的甘霖吧！”每節(jié)課鈴聲一響，教室里就傳來了響亮的口號聲。我把課前一支歌改為分小組喊響自己組的口號，學生激情高昂，讓他們知道，在這節(jié)課中，我們就是一個團隊，我們擁有一個共同的目標——共同學習，共同進步。

3. “給小組定組規(guī)。”“劉老師，我們小組想定一個組規(guī)，自己要求自己，好嗎？”多好的建議，自己定的規(guī)定，自己去管理自己，可比我老師要求的更主動一些，自愿一些?！昂茫總€小組自己定組規(guī)吧?！备餍〗M紛紛討論，不到一個鐘頭，都制定出來了，有的小組想的多全面，連學具公用，坐姿端正，家庭作業(yè)家長簽字都要求到了，每組都說出了在小組學習中必須全員參與，這不是他們真正領會到了小組合作學習的內涵嗎？

4. 游戲體驗法。小組成員凝聚力的提高，合作方法的指導還是非常有必要的。游戲是孩子們最喜歡的，我們可以用游戲的方式讓學生體驗感受小組團隊合作的方法和重要性。

（1）“串名字游戲”學會合作。這個游戲可以培養(yǎng)學生合作的習慣與要求。教師要求小組成員圍成一圈，任意提名一位學員自我介紹愛好、姓名，第二名學員輪流介紹，但是要說：我是×××后面的×××，第三名學員說：我是×××后面的×××的后面的×××，依次下去……，最后介紹的一名學員要將前面所有學員的名字、愛好復述一遍。

（2）“盲人行走”學信任。為了培養(yǎng)小組成員之間的信任感，我們可以與學生做一個游戲：學生帶眼罩行走，兩人一組第一階段：一個人帶眼罩行走，另一人手牽手，可以提示；第二階段：一人帶眼罩行走，另一人在其左右，但不能身體接觸，也不能使用語言提示；第三階段：一人帶眼罩行走，另一人與你保持一定距離，不能使用語言提示。

（3）“頭腦風暴”學創(chuàng)新。調查研究表明，創(chuàng)造性可以通過簡單實際的練習培養(yǎng)出來。然而，大多的時候，革新想法往往被一些諸如“這個我們去年就已經試過了”或“我們一直就是這么做的”的話所扼殺。為了給參與者發(fā)揮先天的創(chuàng)造性大開綠燈，我們可以進行頭腦風暴的演練。

（4）“風雨同舟”齊反思。這個游戲可以讓小組成員體驗到一個小組就是一個整體，體驗到小組同學之間是密不可分的。

四、戰(zhàn)勝困難，磨練意志

在《西游記》中，唐僧師徒一路嶄妖除魔，歷經磨難，但是在這個過程中，整個團隊的向心力還是在不斷的增強，信念不斷鞏固，逐漸成長為一個成熟的團隊。在小組學習活動中，也會遇到各種各樣的困難，導致小組任務無法完成，這時作為老師，要給學生及時有效的指導，以保證活動的繼續(xù)進行。

五、取得成果，體驗成功

1. 在競爭中感受快樂。競爭是前進的動力，小學生競爭心理強，因此，在引入小組合作學習策略時，就要充分重視外部獎勵的促進作用。對集體成果的評定和認可必不可少。用組間競爭來促進組內合作的方式，以強化集體意識，提高小組的凝聚力。

2. 在評價中感受快樂。評價是一種激勵，而這種激勵可以成為學生前進的動力。給予學生恰當的評價，可以讓學生及時看到自己的成績，感受成長，悅納自己，擁有自信。

《西游記》中的團隊智慧博大精深，需要不斷的學習與運用，在小組合作學習中，我欣慰地看到了學生們的變化與成長。同學們變得更自信、更團結、更有集體榮譽感了。

合作學習是符合時代要求的學習方式。它充分發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生的合作意識，促進潛能的開發(fā)，同時對教師教育觀念、綜合素質提出了更高的要求。我們應該十分注重在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)其缺陷和不足，逐步地進行調整，更好地發(fā)揮小組合作探究學習中教學中的作用，從而最大限度地提高小組合作學習的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張厚粲《心理學》南開大學出版社2002年版.

[2]黃朝俠《解讀〈西游記〉中的團隊智慧》中國基礎教育2012年第10期.

[3]李秀哲《如何提高小組合作探究的效能》中國基礎教育2014年第1期.