林金丹

摘要：課堂教學(xué)的有效性是指以盡可能少的時間、人力、物力投入而取得盡可能多的教學(xué)效果。適當(dāng)激疑是促進(jìn)有效課堂的好辦法。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有效下“疑”，激發(fā)學(xué)生“欲求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由被動接受知識狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極主動探求，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而實現(xiàn)課堂師生知行同步高效發(fā)展。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐和教學(xué)思考，圍繞設(shè)疑引興趣、激疑促求知、質(zhì)疑啟探究以及解疑促深思四個方面探討語文課堂教學(xué)中的激疑藝術(shù)，以求提高語文課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：有效課堂；方法；設(shè)疑；質(zhì)疑

課堂教學(xué)改革遇到最大的挑戰(zhàn)就是有效和無效，而如何提高語文課堂的有效性就成了擺在語文教育工作者面前最大的課題。

怎樣的課堂才是有效的？國內(nèi)外教育專家為我們提供了豐富的認(rèn)識成果和思想資料，簡而言之，教學(xué)的有效性是指以盡可能少的時間、人力、物力投入而取得盡可能多的教學(xué)效果。“教無定法，貴在得法”，有效課堂的教學(xué)方法雖然不拘一格，但只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，就是好的方法。從根本上講，只有將知識內(nèi)化為學(xué)生的能力素質(zhì)，才是取得真正意義上的課堂教學(xué)效果。適當(dāng)激疑就是促進(jìn)有效課堂的好辦法?！墩撜Z》云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！笔辶鶜q的中學(xué)生，精力充沛，求知欲強(qiáng)烈。教師可以根據(jù)學(xué)生好奇好問這一特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有效下“疑”，激發(fā)學(xué)生“欲求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由被動接受知識狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極主動探求，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而實現(xiàn)課堂師生知行同步高效發(fā)展。

課堂如何“下”疑？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐和教學(xué)思考談幾點看法。

一、設(shè)疑引興趣

語文教材中存在抽象的說明文、理性的議論文。對這類文章，大部分學(xué)生有抵觸情緒，不僅如此，這也是教師備課中很難攻克的堡壘。如何提高此類文章的學(xué)習(xí)效率？關(guān)鍵是如何提起學(xué)生對這些課文的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與文本的距離?！度四X與電腦》是一篇介紹計算機(jī)歷史的科技文，用語準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，文章涉及專業(yè)術(shù)語較多，讀來稍顯枯燥。教學(xué)時可以從影片《終結(jié)者》劇情解說著手設(shè)計提問：《終結(jié)者》中在與人類爭奪統(tǒng)治權(quán)的大戰(zhàn)，機(jī)器人是否會勝利？學(xué)生會倍感興趣，繼而再作結(jié)合文本的提問：“電腦能否最終超越人腦？”這類問題切合中學(xué)生的探究心理。學(xué)生會對此產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就會想在文本學(xué)習(xí)中找到答案，這樣就可順利地進(jìn)入文本內(nèi)容教學(xué)的環(huán)節(jié)。

一部分教材內(nèi)容離學(xué)生生活實際遙遠(yuǎn)，創(chuàng)設(shè)情境的設(shè)疑成了學(xué)生和教材的聯(lián)結(jié)紐帶，有利于學(xué)生走近文本、掌握文本知識。《想北平》一文，學(xué)生對當(dāng)年的北平了解不多，設(shè)計問題時可從學(xué)生熟悉的北京著手：“說到北京，你會想到什么？”學(xué)生的課堂思維會變得活躍起來，預(yù)設(shè)大部分學(xué)生會以風(fēng)景美食為角度來回答問題，那么切入課題的問題就自然浮出來：“我們想的大都是風(fēng)景名勝或美食一類的，《想北平》一文中，老舍想北平都想了些什么？”學(xué)生在對北京的思考中逐漸走近文本。這種由此及彼的思維方式消除了學(xué)生對文本的陌生感，并可以自覺參與對文本的閱讀和思考中去。

二、激疑促求知

教育家蘇霍姆林斯基說過，“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要將他們引到一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他們身心都充滿快樂?！?/p>

多數(shù)學(xué)生談“文言文”色變，對文言文學(xué)習(xí)持畏懼的心理。如果采用傳統(tǒng)方法，教師串講學(xué)生筆記，或?qū)W生自行疏通文意，效果均不夠理想，如果教師在設(shè)疑上做文章，往往可取得事半功倍的效果。以韓愈的《師說》為例，第二段論述“師道之不傳”的不尊師好學(xué)的不良社會習(xí)氣，假如教師按照傳統(tǒng)的文言文教法解讀文本，很難收到成效；假如再想讓學(xué)生感受韓愈“韓潮蘇?！钡臍鈩荩\屬難上加難了。教學(xué)時結(jié)合韓愈《師說》的寫作背景，設(shè)計一個問題：“此文一出，士林嘩然，韓愈由此贏得‘狂人之大名。請問，這篇文章為何會讓‘士林嘩然，韓愈‘狂體現(xiàn)在哪兒？請同學(xué)們找找韓愈的‘狂言狂語，并且說說你的依據(jù)?！痹诔醪搅私狻翱瘛钡脑⒁夂螅瑢W(xué)生會驚訝于韓愈的“狂人”評價，也對問題中韓愈的“狂”產(chǎn)生了興趣。學(xué)生會到文本中找尋相關(guān)的語句，并可通過生生討論、師生討論總結(jié)出“韓愈‘狂在，罵眾人，罵孩子罵老師罵家長，還罵了地位高高在上的士大夫們”。一個“罵”字既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并由此不僅自行疏通了文意，還能感受“韓潮蘇?！钡臍鈩荩I(lǐng)略了韓愈那正直無畏的英雄氣概。正是這另類的提問收到了一箭雙雕的效果。

三、質(zhì)疑啟探究

杜威就“什么是思維”指出：思維是探究、調(diào)查、熟思、探索和鉆研，以求發(fā)現(xiàn)新事物或?qū)σ阎挛镉行碌睦斫?。總之，思維就疑問。他又提出：思維起源于某種疑惑、迷亂或懷疑。

有效課堂不單靠教師的設(shè)疑，還需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力。作為課堂的主體，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題，其質(zhì)疑能力越強(qiáng)，思維就越活躍、越深刻，就越有利于他們的自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！睂W(xué)生對問題的質(zhì)疑，是建立在對資料的思考上的。他們可在不斷的質(zhì)疑、不斷思考中獲取新知識。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方面，教師可以為學(xué)生營造一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生留有足夠的思考空間；保護(hù)學(xué)生的好奇、好問的天性，鼓勵學(xué)生獨立思考，提出新異見解。

四、解疑促深思

對《石縫間的生命》的教學(xué)，可通過設(shè)計“石縫間的生命”這樣的問題。學(xué)生要完成這項填空，必須做到整體感知全文，在文中“無名的野草”、“蒲公英”和“參天的松柏”等語段中揣摩品味關(guān)鍵句，感受其生命力的“頑強(qiáng)”，以達(dá)成教學(xué)重點的突破，主題的升華。設(shè)計問題時，教師也可考慮一些學(xué)生容易忽視而又與理解課文內(nèi)容密切相關(guān)的問題，以幫助他們理解課文。魯迅的小說《孔乙己》中，孔乙己這個令人同情的人物形象，卻被安排在笑聲中登場，又在笑聲中離去。學(xué)生讀完小說后很可能只留下孔乙己的喜劇形象，而忽略了塑造人物形象對小說主題的作用?？梢栽O(shè)計這樣的問題：“孔乙己，我你！”學(xué)生根據(jù)小說的內(nèi)容以及小說的寫作背景理解在空白處填寫對人物的態(tài)度或看法。在態(tài)度觀點上分析孔乙己這個受封建思想毒害的迂腐的形象，最終明確作者對孔乙己批判又同情的態(tài)度，從而揭示了小說的主題思想。

課堂設(shè)疑要講求難易適中。適當(dāng)難度的提問能激發(fā)學(xué)生的求知欲，當(dāng)學(xué)生通過一定的努力做出正確的解答時，其學(xué)習(xí)的自信心也會相應(yīng)增強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的興致也會隨之提高。課堂教學(xué)中可設(shè)計有一定難度的能反映文本主題的主問題，學(xué)生可能一時半會不能解答，教師可用階段性小問題作導(dǎo)引，幫助學(xué)生達(dá)成對主問題的理解。

語文課堂中，教師精心的設(shè)疑能打破學(xué)生腦海中的平靜，激起朵朵思維的浪花。如果把課堂比作一池清水，教師設(shè)疑就是那一塊“激起千層浪花”的小石頭；如果把課堂比作一艘船，學(xué)生的善于質(zhì)疑就是那撐起的船帆。只有我們努力實踐，認(rèn)真探討，把握好課堂激疑藝術(shù)，才能使之在語文課堂教學(xué)中起畫龍點睛的作用，提高語文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]單中惠著現(xiàn)代教育的探索——杜威與實用主義教育思想[M]人民教育出版社2002.7

[2]王榮生鄭桂華語文教材建設(shè)新探（試教交流第一輯）[M]上海教育出版社

[3]高佳有效課堂提問的策略與反思[J]教育探索2010.4

[4]王朋恰當(dāng)激疑，創(chuàng)建語文高效課堂[J]現(xiàn)代語文2010.07？

[5]王俊華淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J]科教創(chuàng)新2010.7

（作者單位：浙江省溫州市樂清虹橋職業(yè)技術(shù)學(xué)校325608）