王娥

【摘要】 本文通過教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析了興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性.

【關(guān)鍵詞】 興趣；數(shù)學(xué)；動力源

德國著名教育家赫爾巴特曾經(jīng)說過：“興趣是一盞明燈.” 這句話揭示了這位18世紀(jì)學(xué)者對生活的感悟，這一說法適用于我們所生存的現(xiàn)實世界，也適用于我們所面對的教育教學(xué). 實踐證明，興趣是人們積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動的傾向，是做好任何事情的基本出發(fā)點.

對于一個剛剛?cè)雽W(xué)的孩子而言，他們對自己的學(xué)習(xí)生活充滿了向往與期待，他們是快樂地在父母的陪伴下走進(jìn)校園的.

但是，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，他們發(fā)現(xiàn)自己憧憬的受教方式與老師的教學(xué)模式存在著巨大的差異. 慢慢地，他們開始懷疑父母為他們所描述的校園生活，同時也對所學(xué)知識失去了興趣. 興趣的缺失導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，他們中的一部分人幾乎是迫于家長及老師的壓力被動地完成著學(xué)業(yè).

作為初中教師，我的教學(xué)感受是：初中數(shù)學(xué)是升入大學(xué)之前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的夾心層，此前的小學(xué)課程目標(biāo)比較簡單，而且抽象的知識不占課程要求的主流，所以即使學(xué)生興致不濃，也不會對他們的學(xué)習(xí)構(gòu)成太大障礙；升入高中后，學(xué)生已變得理性很多，所以學(xué)習(xí)的自覺性也增強了，因此，興趣并不再是他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一條件. 由此可見，作為夾心層的初中數(shù)學(xué)非常需要點燃學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的火把，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣.

當(dāng)學(xué)生有了興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，才能積極地游弋于數(shù)學(xué)知識的海洋，才能品味學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)積極性，他們會認(rèn)真聽講，積極思維，并具有克服學(xué)習(xí)活動中各種困難的毅力. 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就顯得更為重要了. 興趣教學(xué)會對學(xué)生的能力產(chǎn)生比較大的影響.

然而學(xué)生的興趣不是與生俱來的，是需要以課堂為載體，通過老師的課堂教學(xué)技巧為媒介逐漸培養(yǎng)起來的.

我在教學(xué)實踐中感覺以下幾種做法的實效性是比較強的. 1. 通過理論聯(lián)系實際，引發(fā)學(xué)生興趣

初中的一些數(shù)學(xué)概念是比較抽象的，如果我們開篇便將一名學(xué)生所陌生的概念講得非常高深，那么他很可能會因畏懼心理而喪失探索新知的勇氣.

例如：函數(shù)的定義對于學(xué)生來說就顯得非常抽象，我們在講解的時候不妨以生活的實例作為引課的例題. 如：到KFC用餐，教師問：一份2號套餐需要多少錢？學(xué)生答：26.5元. 教師繼續(xù)問：兩份同樣套餐多少錢？三份又需要多少錢？那么告訴你套餐數(shù)量，可否計算出來總錢數(shù)？通過這個離學(xué)生非常近的實例啟發(fā)學(xué)生：這個例子中出現(xiàn)了一個不發(fā)生變化的量，就是2號套餐的單價，這個不發(fā)生變化的量叫作常量；發(fā)生變化的量有兩個：一個是套餐的數(shù)量，另一個是花掉的錢數(shù). 按照實際狀況，花掉的錢數(shù)受制于所買的套餐數(shù)量，套餐數(shù)量取到一個值，所花錢數(shù)會有唯一一個值與其對應(yīng)，這個循序漸進(jìn)的過程就讓學(xué)生有了對函數(shù)定義的雛形認(rèn)識.

在這個例子中，學(xué)生所買2號套餐的數(shù)量是自變量，買套餐所花掉的錢數(shù)是因變量，因變量是關(guān)于自變量的函數(shù).

數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點就是教學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)比較抽象的數(shù)學(xué)知識時感到興趣，往往要借助于具體事物和動作感知. 以這種方式講解函數(shù)的概念讓學(xué)生容易對新知識產(chǎn)生興趣，調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，分解了概念教學(xué)的難度.

2. 通過適當(dāng)組織游戲，培養(yǎng)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)單位是應(yīng)用題講解過程中經(jīng)常涉及的，某些題目若不注意單位的統(tǒng)一可能會造成全題答案的錯誤. 為了強調(diào)單位的重要性，我讓學(xué)生和我一起做了一個游戲：我手拿一個水杯對學(xué)生說：“我可以一口喝掉1 cm的水，你能喝掉多少？”在我的誘導(dǎo)下，有的學(xué)生說可以喝1 km，1 mm、1 dm等.

熱鬧之時，我告訴大家，我說的1 cm是1厘米，那么他們所說的1 km就是1千米，我可以喝掉自己說的量，而他們中的一些人就沒有辦法完成.

這個例子我用了多次，每次學(xué)生皆中招，而且單位濫用問題得到徹底解決.

這個例子說明興趣的生成是需要借助外力生成的，是需要教師用自己的智慧和教學(xué)藝術(shù)主動提供給學(xué)生的.

再如，講平移運動時，我讓一名學(xué)生配合我講解平移的兩要素. 我先讓他走5步，他感到茫然，因為我沒有給他行走的方向，于是我又給了他方向，讓他往前走，當(dāng)他快踢到墻時他又不知如何是好，因為我沒有給他距離. 通過這個例子強調(diào)了平移的兩要素. 學(xué)生是在參與課堂的教學(xué)活動過程中學(xué)到了新知識，他們的記憶也就非常深刻.

由此可以看出，一名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接決定了他的學(xué)習(xí)成績. 所以老師在教學(xué)過程中，一定要注意，不要一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)，不要一味地拔苗助長，不要那么急功近利，要知道這樣做會泯滅一名學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，后果將是不堪設(shè)想.

3. 通過提供話語權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

現(xiàn)在的學(xué)生視野開闊，思維也就比較活躍，他們往往會給出令老師意外的答案. 所以，對老師提出的基本功是教師需要具備診斷能力，以正確處理課堂中確定的或不確定的答案，這樣才能實現(xiàn)師與生的共生. 如：在探討兩條直線平行的識別方法時，若受教材限制，老師的心目中易固定于三種識別方法，分別是：內(nèi)錯角相等，兩條直線平行；同位角相等，兩條直線平行；同旁內(nèi)角互補，兩條直線平行. 而學(xué)生極易提出用同旁外角、外錯角的數(shù)量關(guān)系說明兩條直線平行的識別方法. 如果教師將學(xué)生的提法直接否定，那么挫傷的不只是學(xué)生的自尊心，極有可能扼殺一個未來的數(shù)學(xué)家. 所以，為了孩子的未來發(fā)展，不要輕易否定他們.

最有效的教育是自我教育，最有效的教學(xué)是自主學(xué)習(xí). 自主學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí). 孩子越小越需要成功的開始，尤其需要擁有學(xué)習(xí)的快樂，而快樂的源泉是興趣，興趣可以讓學(xué)生充滿好奇心，充滿探求知識的欲望.

因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要千方百計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一切從實際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計有趣的教學(xué)步驟，恰當(dāng)使用啟發(fā)式的教學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，這樣既可以完成教學(xué)任務(wù)，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.