高廣月

【摘要】培養(yǎng)和激發(fā)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動機，是教師要面對的一個相當(dāng)困難的挑戰(zhàn).而且，隨著中學(xué)生在生活中高強度誘惑刺激的增加，課堂學(xué)習(xí)就略顯單調(diào)、呆板、沒有生機.所以，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機對于課堂教學(xué)的意義將越來越重要.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)動機；培養(yǎng)；激發(fā)

一、動機的過程

完整的動機概念包括以下幾個方面的因素，即動機的內(nèi)在需求、外在誘因和自我中介調(diào)節(jié)作用.動機可以大概定義為在自我調(diào)節(jié)的作用下，學(xué)生使自身內(nèi)在需求與行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的動力因素.

二、內(nèi)在需求的培養(yǎng)與激發(fā)

同學(xué)們復(fù)雜多樣的需要有合理需要與不合理需要之分.怎么引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生合理的需要，消除不合理的需要，努力將社會所提倡的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要是學(xué)校教育與教學(xué)工作的重大責(zé)任.中學(xué)生在某一時期、某一種社會實踐活動中會有一種主導(dǎo)需要，它是學(xué)生行為的主要促動因素.因此，原則上說，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)要從學(xué)生在某一時期的主導(dǎo)需要出發(fā).

激發(fā)與需要的滿足是同時存在的，馬斯洛指出，滿足學(xué)生的基本需要，有助于更高層次需要的激發(fā).因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，就要首先滿足其基本的生理、安全、歸屬和愛、尊重等需要.更為重要的是，只有當(dāng)學(xué)生的需要進入較高層次時，學(xué)生才能真正安于學(xué)習(xí)、進步迅速.

三、外在誘因的設(shè)定

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況

目標(biāo)是行為者根據(jù)自己的情況自行設(shè)置的，在有了目標(biāo)以后會形成內(nèi)在的驅(qū)力.

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)綜合考慮

學(xué)生應(yīng)該有自己長遠的目標(biāo)，也應(yīng)該有近期目標(biāo)，雙重結(jié)合，這樣在實現(xiàn)近期目標(biāo)的同時，也離長遠目標(biāo)越來越近.近期目標(biāo)能很好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，而長遠目標(biāo)始終像一枚指南針，指引學(xué)生努力走向長遠目標(biāo).

3.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)高于學(xué)生已有水平

學(xué)生達到一個目標(biāo)之后，就會提高自我效能的信念.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際水平之間保持距離，使學(xué)生產(chǎn)生適度的緊張狀態(tài)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.教學(xué)目標(biāo)不能過低也不能過高，過高了學(xué)生一直都達不到也會使學(xué)生有失落感，過低了又使學(xué)生有種太容易達到目標(biāo)而失去奮斗的激情.

四、中學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)

自我調(diào)節(jié)是聯(lián)結(jié)和協(xié)調(diào)動機的內(nèi)在因素與外部誘因的中間橋梁.通過自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的需要被激發(fā)，進而獲得能量和走向目標(biāo)的方向性，形成動力，從而引發(fā)和維持學(xué)習(xí)行為.同時目標(biāo)這種外在誘因可通過這種調(diào)節(jié)作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)力.自我調(diào)節(jié)起著協(xié)調(diào)動機模式中多種因素之間相互關(guān)系的作用，其他因素也通過自我調(diào)節(jié)的中介作用而發(fā)揮其功能.實際上，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)動機不足的一個重要原因就是缺乏自我調(diào)節(jié)的意識和能力的培養(yǎng)與發(fā)揮.

自信是一種反映學(xué)生對自己有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特征.它是學(xué)生自我調(diào)節(jié)的一個重要因素.學(xué)生在進行某一活動之前，對自己能否勝任該活動進行判斷.因此，學(xué)生的自信直接影響到教學(xué)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)動機中各因素之間的協(xié)調(diào)等.自信心強的學(xué)生一般給自己確立較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而自信心差的學(xué)生則相反.由此看來，學(xué)生自信的培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的一條有效途徑.

影響學(xué)生自信的因素有幾種情況：

1.中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中成功與失敗的經(jīng)驗

學(xué)生的經(jīng)驗對自信心的建立影響很大.成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗會提高學(xué)生的自信心.相反，失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗則會降低學(xué)生的自信心.對學(xué)生學(xué)習(xí)成功的訓(xùn)練能幫助其建立穩(wěn)固的自信心理.

2.替代性經(jīng)驗

學(xué)生可以通過觀察示范者的行為來形成自信心.當(dāng)學(xué)生看到與自己水平相當(dāng)?shù)膭e的同學(xué)的學(xué)習(xí)成功時，會增強自信心.相反，當(dāng)學(xué)生看到其他同學(xué)失敗時，則可能降低自信心.

3.語言說服

學(xué)生可以通過他人的教育、建議、勸告、鼓勵等來提高自信心.

五、意志需要磨煉

意志是心理過程的一個方面，它對動機行為的作用是十分明顯的.由于學(xué)生的動機行為總是與克服一定的困難相聯(lián)系的，這就需要學(xué)生有堅強的意志，從而提高動機水平與力量來達到預(yù)期目標(biāo).課堂教學(xué)的很多方面都會由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機而變難為易.所以，意志的磨煉對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)動機的形式具有重要意義.現(xiàn)代教育中受到普遍重視的挫折教育、耐力訓(xùn)練等方法，對于學(xué)生意志力的培養(yǎng)是非常有利的.

成敗歸因的重要作用在于，通過產(chǎn)生一定的成功預(yù)期和情感而影響后繼行為的動機，而且不同的歸因方式會產(chǎn)生不同的效果.例如，學(xué)生把某項活動中的失敗歸因因為缺乏能力，就會產(chǎn)生消極的情緒，降低甚至喪失成功的預(yù)期，從而降低相應(yīng)的后繼行為動機水平.但是如果歸因為自身努力不夠，學(xué)生則會保持較高的預(yù)期，并且增強后繼行為的動機水平.

消極的歸因不利于學(xué)生的后繼行為，然而在我們的教育教學(xué)中卻是普遍存在的.經(jīng)驗豐富的教師一般都會制定一套訓(xùn)練程序，在教學(xué)活動中，通過有目的，有計劃、有針對性的訓(xùn)練，運用說服、討論、示范、強化等措施，使學(xué)生通過歸因產(chǎn)生積極的情緒和較高的學(xué)業(yè)預(yù)期與自信信念，目的在于使學(xué)生改變消極的歸因模式，使之轉(zhuǎn)化為積極的歸因模式.