馬蕾

摘 要：閱讀是現(xiàn)代社會(huì)中人們生存和發(fā)展所必須具備的一項(xiàng)社會(huì)文化技能。在第二語(yǔ)言教育中，閱讀的重要性更加突出，它不僅是學(xué)習(xí)者需要掌握的重要語(yǔ)言技能之一，而且也是學(xué)習(xí)者通過原有語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)與新的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)之問相互作用建構(gòu)語(yǔ)言能力的重要途徑。鑒于高職高專學(xué)校的生源、學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)期望與普通高等院校有所區(qū)別，這也就要求課堂教學(xué)既要有時(shí)效性，又要體現(xiàn)延展性，通過課堂上有限的教學(xué)激發(fā)學(xué)生捕獲知識(shí)的無(wú)限潛質(zhì)和可能性，從而使他們?cè)陔x開學(xué)校以后還可以通過已掌握的英語(yǔ)閱讀技能獨(dú)立、坦然地面對(duì)新環(huán)境、新工作和新要求。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；閱讀課程；教學(xué)改革

傳統(tǒng)的課文閱讀教學(xué)模式以教師為中心。過分強(qiáng)調(diào)詞匯的講解和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析。忽視對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。教學(xué)往往以講解課文語(yǔ)言點(diǎn)與語(yǔ)法知識(shí)、采用英漢對(duì)照逐字逐句翻譯來(lái)解釋為主。在這種教學(xué)模式下。一篇完整的文章被分解成零散的語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生找不到句子之間、段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)原文的理解缺乏整體性、連貫性。無(wú)法領(lǐng)會(huì)文章的整體內(nèi)容及作者的思想、寫作意圖。如何改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在高職英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行卓有成效的閱讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為。應(yīng)采用語(yǔ)篇分析教學(xué)法。對(duì)課文進(jìn)行整體教學(xué)。

1 語(yǔ)篇教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀

教學(xué)中的意義“語(yǔ)言并不存在于零散的詞或句中，而存在于聯(lián)系著的語(yǔ)篇中?！闭_的閱讀理解取決于對(duì)語(yǔ)篇整體層次的理解?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)也認(rèn)為：人類的交際活動(dòng)和思維方式不是通過語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)的。而是通過語(yǔ)篇來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

語(yǔ)篇教學(xué)法的指導(dǎo)思想是以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)為前提。以語(yǔ)篇分析為手段，以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)。因此。語(yǔ)篇教學(xué)法對(duì)促進(jìn)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有十分重要的意義。

2 語(yǔ)篇教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 通過略讀從整體上把握文章的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)

掌握文章所傳達(dá)的主要信息和思想。首先。教師可提示學(xué)生看文章的標(biāo)題預(yù)測(cè)文體和主題。接著。提出與文章主題密切相關(guān)的問題。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題略讀全文。了解文章大意。在閱讀前。教師可圍繞文章主題設(shè)計(jì)一些問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。啟發(fā)學(xué)生積極思考問題。從整體上正確理解文章大意。

2.2 通過細(xì)讀深入、全面地理解文章

教師可用what、where、how、why、who、when等疑問詞提問，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、推理。找出問題所在，得出結(jié)論，從整體到局部、從粗到細(xì)迸一步了解文章細(xì)節(jié)。如上例How Newspapers Developed這篇文章。教師可提出一些細(xì)節(jié)性或綜合性的問題如：When and where was the firstregular English newspaper started？ What played an important part in the development of early newspapers？In what language are most of the newspapers in the world published？引導(dǎo)學(xué)生深入思考。展開討論，更全面地理解文章。教師也可以通過是非判斷題或選擇題等形式。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章。找出正確答案。

2.3 在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中

教師應(yīng)著重進(jìn)行語(yǔ)篇分析。詳細(xì)剖析文章的結(jié)構(gòu)與主題思想。指導(dǎo)學(xué)生弄清段落間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、整理段落大意和課文大意，寫出課文提綱：同時(shí)。圍繞主題旬展開層層討論，通過推理、綜合、概括、引申，得出令人信服的結(jié)論。對(duì)于學(xué)生提出的疑難問題，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容和主題進(jìn)行思維。讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在語(yǔ)篇的整體高度上去思考問題。進(jìn)行合理分析，在思辨中解決疑問，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生獲取完整信息、歸納和理解文章主要內(nèi)容的能力。以及嚴(yán)謹(jǐn)而開闊的邏輯思維能力。

2.4 在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中

教師不僅要講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。還要教給學(xué)生英語(yǔ)的詞法和句法的知識(shí)及運(yùn)用。并講解文化背景知識(shí)和社會(huì)知識(shí)。同時(shí)提供交際語(yǔ)境使學(xué)生在頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。更有效地提高語(yǔ)篇理解力，為靈活、正確地運(yùn)用語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，以學(xué)生為中心，以語(yǔ)篇為依據(jù)。運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言材料。按照課文的語(yǔ)篇模式。開展語(yǔ)篇重建活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。幫助學(xué)生發(fā)展應(yīng)用英語(yǔ)的綜合技能。提高交際能力。比如簡(jiǎn)答或討論與課文進(jìn)行相關(guān)的問題。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文迸行議論性、描述性和發(fā)揮性的口頭表述或書面表達(dá)，這樣，理解與表達(dá)并舉。先理解后表達(dá)，先輸入后輸出，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

2.5 在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中

教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生閱讀為主。教師在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中應(yīng)融入閱讀技巧的教學(xué)。適當(dāng)加強(qiáng)閱讀技巧的綜合訓(xùn)練。比如把閱讀三要素scan（略讀）、skim（通讀）、skipf跳讀介紹給學(xué)生，在閱讀實(shí)踐中逐步提高學(xué)生的閱讀速度。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力：利用時(shí)序線索的詞如first。second，third，then，last等?；蚋鶕?jù)段落間的過渡連接語(yǔ)和轉(zhuǎn)折詞如such，as，like，also，for example，but，although。however等。引導(dǎo)學(xué)生連貫思維。尋找相關(guān)線索和上下文語(yǔ)境的銜接。分析文章的邏輯順序。領(lǐng)會(huì)作者的行文思路。找出主題思想；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文或利用已學(xué)的知識(shí)猜測(cè)新詞的詞義或引申已知詞的詞義。學(xué)會(huì)辨別重要事實(shí)與細(xì)節(jié)。進(jìn)行分析、推斷。確定文章的中心思想。

2.6 在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的最后階段

教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作者的布局謀篇、遣詞造句的特點(diǎn)、句段之間的承上啟下。幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇的交際技巧。語(yǔ)篇都具有一定的意念功能。有一定的篇章模式。教師應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合具體的文章介紹英語(yǔ)的文體及其模式。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。了解英文的邏輯思維方式。培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的良好習(xí)慣。同時(shí)幫助學(xué)生了解各種寫作體裁和寫作技巧。通過語(yǔ)篇閱讀進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練。促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。逐步提高學(xué)生的英文寫作能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀課程是英語(yǔ)專業(yè)一門實(shí)用性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，隨著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力重要性的日益突現(xiàn)，此課程成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作能力等綜合素質(zhì)的重要課程。上述教學(xué)模式僅是筆者在教學(xué)中試驗(yàn)的方法，尚存在一些有待探討的問題：閱讀成績(jī)好的學(xué)生的自主閱讀能力一定強(qiáng)嗎？英語(yǔ)成績(jī)與自主閱讀能力之間的關(guān)系如何？影響自主閱讀能力的因素有哪些？如何利用蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的強(qiáng)烈的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力？為了更好地解決上述問題，廣大的英語(yǔ)教育研究者還需要在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中通過不斷地開展研究來(lái)進(jìn)行探索。

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