摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是當(dāng)前教育中的一個熱點問題。本文結(jié)合批判性思維概念的界定，探討大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其批判性思維的作用，并結(jié)合批判性思維雙維結(jié)構(gòu)模型分析了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中批判性思維的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；批判性思維；培養(yǎng)

一、概念界定

批判性思維的概念界定紛繁多歧 ，批判性思維研究的權(quán)威人士Robea Ennis曾給出一個經(jīng)典定義，指出批判性思維是在確定相信什么或者做什么時所進(jìn)行的合理而成熟的思考。另有研究者指出批判性思維是指“對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身的思考邏輯地作出主張的思考”[2]。批判性思維一般由態(tài)度傾向（批判精神）和技能 （智力技能）兩方面構(gòu)成[3]。

批判性思維傾向是指自覺應(yīng)用批判性思維的態(tài)度、性格特征、思維習(xí)慣等，主要包括六方面：（1）獨立自主；（2）充滿自信；（3）樂于思考；（4）不迷信權(quán)威；（5）頭腦開放；（6）尊重他人[4]。

批判性思維技能是以形式邏輯為主的一系列技能。綜合國外專家的分析，可將這些技能概括為以下八種：（1）抓住中心思想和議題；（2）判斷證據(jù)的準(zhǔn)確性與可靠性；（3）判斷推理的質(zhì)量和邏輯一致性；（4） 察覺出那些已明說或未明說的偏見、立場、意圖、假設(shè)及觀點；（5）從多種角度考察合理性 ；（6）在更大背景 中檢驗適用性；（7）評定事物的價值和意義；（8）預(yù)測可能的后果等。[5]

二、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維的作用

第一，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在英語教學(xué)中，教師只注重學(xué)生聽說讀寫譯等基本技能的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)與探索的思維，批判性思維就受到了限制。批判性思維技能的培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及尋找問題解決方案的過程有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。首先，批判性思維中發(fā)現(xiàn)研究問題和分析研究問題都要采取科學(xué)、求真、務(wù)實的態(tài)度，這樣容易突破學(xué)生在長期學(xué)習(xí)和生活中的思維定式，創(chuàng)新性地解決問題。其次，批判性思維在指導(dǎo)學(xué)生搜集與問題相關(guān)的材料中，用批判性的眼光對材料進(jìn)行選擇和分析，以探索的精神發(fā)現(xiàn)新問題，求知的心態(tài)提出新的見解。最后，在問題解決的過程中，批判性思維能夠激發(fā)并促使學(xué)生通過不同的角度分析問題，發(fā)散思維，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性的發(fā)展

心理發(fā)展是一種內(nèi)化過程，是個體自主建構(gòu)的過程，個體注意什么、選擇什么完全是在其原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上取決于批判性思維能力[6]。從人的發(fā)展的角度來說，教育要發(fā)展人的主體人格與多元個性，就要提供一個可能空間，讓個體進(jìn)行獨立判斷與選擇，形成個性。

第三，有利于中國文化的傳承

批判性思維的培養(yǎng)可以打破學(xué)生被動全盤接受外來文化，在中西文化的碰撞中，去粗取精，去偽存真，保持中國特有的文化，取長補(bǔ)短來豐富我們的文化，很好地傳承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的文化，這也是大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的目的之一。

三、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中批判性思維能力的培養(yǎng)途徑

批判性思維能力為認(rèn)知能力與情感特質(zhì)兩個維度，即雙維結(jié)構(gòu)模型。認(rèn)知維度可分解為6項能力：（1）闡釋，（2）分析，（3）評價，（4）推理，（5）解釋，（6）自我調(diào)節(jié)，其中分析、評價與推理為核心技能，每項認(rèn)知能力又包括多項子能力。情感維度包括好奇、自信、開朗、靈活、公正、誠實、謹(jǐn)慎、善解人意等。[7]

本文培養(yǎng)途徑的分析結(jié)合這個雙維結(jié)構(gòu)模型。

1、認(rèn)知能力的培養(yǎng)，以三個核心技能為主。

分析---課前，學(xué)生就相關(guān)主題進(jìn)行資料或文獻(xiàn)搜索，并對相關(guān)材料進(jìn)行閱讀，寫一個短小的讀書報告或制作相關(guān)課件。課中，前五分鐘可由學(xué)生來展示自己所閱讀的內(nèi)容，表達(dá)自己的觀點。教師講解文章后，學(xué)生可分析文章結(jié)構(gòu)或作者觀點等。亦課堂中或可結(jié)合合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組匯報班級討論等。

評價---就學(xué)生而言，評價文章結(jié)構(gòu)，作者觀點態(tài)度，或者其它小組或同學(xué)匯報的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生發(fā)表與教師不同的見解。就教師方面而言，對學(xué)生的評價以形成性評價為主。教師可結(jié)合學(xué)生課堂的參與度，小組匯報的內(nèi)容，學(xué)期末小論文（critical review）和學(xué)生期末考試的成績來評定學(xué)生最終的表現(xiàn)。

推理---首先學(xué)生要敢于質(zhì)疑，學(xué)會批判性學(xué)習(xí)。其次要提出假設(shè)并最終得出結(jié)論。這就要求培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力。具體的英語課程的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，多提問“為什么”，并引導(dǎo)學(xué)生分析問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

2、情感能力的培養(yǎng)

（1）職業(yè)體驗

可以讓學(xué)生做“小老師”，給學(xué)生體驗當(dāng)老師，讓講臺講課的機(jī)會。教師要尊重每一個學(xué)生，讓他們體驗成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的自信，大膽。

（2）角色扮演

在課堂教學(xué)中教師可增加role play環(huán)節(jié)，可就課文所學(xué)內(nèi)容做一個更好的延伸，或是當(dāng)下熱門話題，讓學(xué)生進(jìn)行小組分角色扮演，可以是原作展示也可是內(nèi)容改編，這一部分也可以算作是小組的一個匯報內(nèi)容。

3、教師教育

學(xué)生的培養(yǎng)，教師是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，首先要在思想上重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。其次，教師要對批判性思維能力的相關(guān)知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這對教師就提出了更高的要求。第三，教師在教學(xué)過程中要成為學(xué)生的促進(jìn)者和幫助者，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽猜測。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][4][5]劉儒德.論批判性思維的意義和內(nèi)涵[J].高等師范教育研究，2000，01：56-61.

[2]鐘啟泉.“批判性思維”及其教學(xué)[J].全球教育展望 ，2002，01：34—38.

[6]朱新秤.論大學(xué)生批判性思維特質(zhì)培養(yǎng)[J].高教探索，2007，03： 44-46.

[7]文秋芳等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009，01： 37-43.

作者簡介：吳阿妮（1984—），女，陜西寶雞人，西安外國語大學(xué)英文教育學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。