文/于凱

摘 要：在小學(xué)作文教學(xué)中教師應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是作文教學(xué)的首要目標(biāo)，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中教給學(xué)生一把開(kāi)啟智慧教學(xué)的金鑰匙，讓他們汲取知識(shí)的甘泉，步入知識(shí)的殿堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文教學(xué)；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方尺，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?，F(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作還處于學(xué)步時(shí)，教師就把它推到了“理論的高度”，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生一個(gè)個(gè)得了作文“恐懼癥”。教師為了完成作文的教學(xué)任務(wù)，采取“模式教學(xué)”，使學(xué)生作文從頭到尾，詞語(yǔ)選擇、文式結(jié)構(gòu)多數(shù)大同小異，可謂同處一爐，了無(wú)新意，長(zhǎng)期依賴于模仿，勢(shì)必影響作文水平的提高。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)新才能，切實(shí)提高學(xué)生作文的寫(xiě)作能力呢？

一、提高閱讀質(zhì)量，拓展思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

閱讀是一種接受并加工文字信息的復(fù)雜心智活動(dòng)。閱讀過(guò)程實(shí)際上是閱讀主題用大腦進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解、欣賞、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造的思維過(guò)程，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的新課題，設(shè)想策略是“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。它拓展了文本教育思想的內(nèi)容，針對(duì)閱讀課程提出了更高的要求，對(duì)培養(yǎng)作文創(chuàng)新能力作了切實(shí)的鋪墊，促進(jìn)了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

（一）在閱讀中引導(dǎo)求異思維，打破思維定式

求異思維是在思考處理問(wèn)題時(shí)不受習(xí)慣性思維的約束，不滿足于已經(jīng)得出的結(jié)論，從不同的角度提出自己的新見(jiàn)解。這樣能激活學(xué)生的興趣和想象力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新品格。比如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《狐貍和刺猬》的故事，當(dāng)小刺猬受騙后，把身上所有的刺賣掉，有了很多錢(qián)時(shí)，最終會(huì)怎樣呢？請(qǐng)大家展開(kāi)想象，討論故事的結(jié)果是什么？最后老師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，讓學(xué)生充分地去體會(huì)、感受，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維和獨(dú)特思維，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新意識(shí)。

（二）提高閱讀行為的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展探索

提倡閱讀行為的自主性是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造才能的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文閱讀過(guò)程中教師要從閱讀主題，并加以引導(dǎo)，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中不斷加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)體語(yǔ)文綜合能力，發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在自主閱讀時(shí)要注意幾個(gè)問(wèn)題，首先，要獨(dú)立閱讀，以此來(lái)拓展多維的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感受、個(gè)人心得和見(jiàn)解。其次，要營(yíng)造展示個(gè)性的氛圍。在群體閱讀中，組織各種有效互助活動(dòng)，如，通過(guò)小組評(píng)議、對(duì)話或班級(jí)閱讀活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，這樣學(xué)生在閱讀中可進(jìn)行多項(xiàng)信息交流，并使學(xué)生全身心投入，形成多渠道、多方位、多形式的大課堂。逐步培養(yǎng)學(xué)生多元思維的形成，充分展示學(xué)生的個(gè)性潛能，為學(xué)生寫(xiě)好作文奠定良好的基礎(chǔ)。

二、多元思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的核心

由于應(yīng)試教育的影響，有的教師刻意追求立意標(biāo)準(zhǔn)、格式標(biāo)準(zhǔn)、寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，更有甚者給出幾個(gè)樣品，讓學(xué)生按題目自己從中組合，因此學(xué)生的思想、思維、思路受到了嚴(yán)重的束縛，想象力、個(gè)性的發(fā)展受到了壓抑。作文中沒(méi)有豐富的情感，沒(méi)有了有血有肉的人物，找不到身臨其境的意識(shí)。學(xué)生在框架內(nèi)東拼西湊，失去了發(fā)展的動(dòng)力。為適應(yīng)應(yīng)試教育要求，語(yǔ)文教師應(yīng)從作文教學(xué)的誤區(qū)中走出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生走向多元?jiǎng)?chuàng)新思維之路，真正提高學(xué)生的實(shí)際作文水平。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生在思想內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新

當(dāng)前的小學(xué)作文，內(nèi)容、形式缺乏新意，如，寫(xiě)件有意義的事，大都反映助人為樂(lè)的主題，拾到了錢(qián)物歸原主，扶老人走路，千篇一律，往往一篇作文，把題目一改又成“佳作”。為了克服學(xué)生作文內(nèi)容上的思維定式，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容進(jìn)行逆向發(fā)散或多項(xiàng)思維標(biāo)新立異。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品格

在作文訓(xùn)練中，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行多角度發(fā)散思維，從多個(gè)角度、多個(gè)方位思考同一問(wèn)題。比如，以“我的文具盒”為題材，可以定成說(shuō)明文，介紹它的形狀、顏色；還可以根據(jù)自己使用文具盒格式的變化，來(lái)反映現(xiàn)代生活的巨大變化，或是由文具盒引發(fā)讓你記憶深刻的事情。這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，列出多種多樣的構(gòu)思方案，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)寫(xiě)作思維的獨(dú)特性。

三、以生活為依托，設(shè)計(jì)課外練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

素材來(lái)源于生活，生活處處皆語(yǔ)文，教師應(yīng)有步驟、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)作文練習(xí)，讓其在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提升語(yǔ)文能力，達(dá)到提高作文水平的目的。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的觀察、分析，寫(xiě)出自己的見(jiàn)解、感想，搜集有趣、有意義的生活素材，以日記、讀書(shū)筆記、隨筆等形式展現(xiàn)自己的創(chuàng)新作品，通過(guò)生活和個(gè)體實(shí)踐的融合，形成自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，隨著學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)逐步加深，會(huì)不斷提高創(chuàng)造性思維水平。

總之，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，重視興趣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，拓展創(chuàng)新思維之路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有這樣，才能提高學(xué)生的作文水品，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需要。

編輯 謝尾合