張志明

由于遺傳條件、教育影響和主觀努力程度等不同，同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，在心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力諸方面肯定有明顯的差異。為了減少學(xué)生之間的差異，讓數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大面積地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，可借助異步教學(xué)的“五優(yōu)勢(shì)”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施異步教學(xué)。

優(yōu)勢(shì)一：異步教學(xué)有利于凸顯教學(xué)的針對(duì)性

教學(xué)活動(dòng)是教師主觀見之于學(xué)生客觀的過程，主、客觀越一致、越吻合，教學(xué)效果就越好。看主、客觀是否一致和吻合，關(guān)鍵是看是否凸顯教學(xué)的針對(duì)性。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，針對(duì)性不強(qiáng)，不是優(yōu)等生“吃不飽”，就是后進(jìn)生“吃不了”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性大打折扣，教學(xué)過程得不到優(yōu)化。異步教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對(duì)優(yōu)等生的教學(xué)原則是“以放為主、先放后扶、扶放結(jié)合、著重自學(xué)”，對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)原則是“以導(dǎo)為主、先導(dǎo)后學(xué)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、著重導(dǎo)學(xué)”。這樣的課堂，不但能適應(yīng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而且能有效地調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

為了發(fā)揮異步教學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)，應(yīng)經(jīng)常深入而細(xì)致地分析各類學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理狀況，研究和把握各類學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的“最近區(qū)域”和新知的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，探索和運(yùn)用有利于各類學(xué)生智能開發(fā)的教學(xué)策略。

如后進(jìn)生明顯存在著“遺忘較快，舊知的鞏固率差；感知分散，情境的分辨性差；反應(yīng)沖動(dòng)，組織材料的計(jì)劃性差；就事論事，抽象概括的能力差；遷移遲鈍，知識(shí)的靈活運(yùn)用性差”等缺陷。針對(duì)后進(jìn)生的這些缺陷，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取“六個(gè)一點(diǎn)”的策略，即鋪墊多一點(diǎn)、直觀強(qiáng)一點(diǎn)、步子小一點(diǎn)、指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn)、要求低一點(diǎn)、教法活一點(diǎn)。采取了“六個(gè)一點(diǎn)”，教學(xué)的針對(duì)性就會(huì)更強(qiáng)，教學(xué)的效果就會(huì)更好。

優(yōu)勢(shì)二：異步教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生的學(xué)習(xí)，從無知到有知，從知之不多到知之甚多，是一個(gè)矛盾逐步轉(zhuǎn)化、發(fā)展與提高的過程。在這個(gè)過程中，轉(zhuǎn)化的依據(jù)是學(xué)生，發(fā)展的動(dòng)力是學(xué)生，提高的內(nèi)因也是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的職責(zé)就是在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，充分利用異步教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

首先，由于異步教學(xué)有“合教”、有“分學(xué)”?！胺謱W(xué)”時(shí)，教師有時(shí)間、有機(jī)會(huì)、有精力巡回指導(dǎo)，這就從教學(xué)方式上堵塞了“滿堂灌”的道路，從而尊重學(xué)生的主人翁地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

其次，由于異步教學(xué)是同教材、異步子，即學(xué)生是用不同的方法學(xué)習(xí)新知的，且教師的組織教學(xué)一直是啟迪、激勵(lì)和鞭策，“看誰學(xué)得好”，課堂內(nèi)充滿著競(jìng)爭(zhēng)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高、勁頭足。

另外，由于異步教學(xué)的教學(xué)要求高低有別，切合學(xué)生實(shí)際，這就為各類學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了成功的條件，讓各類學(xué)生都能品嘗到成功的愉悅，從而誘發(fā)出更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮出更強(qiáng)勢(shì)的主體作用。

優(yōu)勢(shì)三：異步教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教法的多樣性

小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，較多地受學(xué)習(xí)興趣的支配，受注意力的制約。他們的有意注意力比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣容易轉(zhuǎn)移。對(duì)此，教法的多樣性便能充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的積極作用，滿足小學(xué)生的心理需求。

在異步教學(xué)的“合教”時(shí)，可采用引領(lǐng)、啟發(fā)等有效的教學(xué)方法?！胺謱W(xué)”時(shí)，可采用適宜學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的各種方法，可先“靜”（一開課就獨(dú)立自學(xué)）也可后“靜”（教學(xué)后的獨(dú)立自學(xué)）。先“靜”時(shí)，一般為看書思考（間或動(dòng)手操作）、同桌研討、嘗試練習(xí)；后“靜”時(shí)，一般為看書消化、獨(dú)立作業(yè)、同桌互閱。

然而，教法的多樣性并非以多為勝，應(yīng)多得適當(dāng)，多得適用，特別要將多樣性的教法有機(jī)整合、優(yōu)化組合、相得益彰，發(fā)揮異步教學(xué)真正的優(yōu)勢(shì)。

優(yōu)勢(shì)四：異步教學(xué)有利于追求資源的價(jià)值性

學(xué)生的現(xiàn)有差異是很好的教學(xué)資源之一。這種資源的價(jià)值主要有：（1）它是教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，是教學(xué)展開的條件和基礎(chǔ)，是教學(xué)過程的一種動(dòng)力來源。（2）對(duì)于交往、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人或場(chǎng)合，才會(huì)有教學(xué)的出現(xiàn)。（3）差異靠教學(xué)來淡化或縮小，讓有差異的學(xué)生相互之間發(fā)生作用，才能產(chǎn)生“互補(bǔ)”“助推”和“生長(zhǎng)”。

發(fā)揮異步教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，追求教學(xué)資源的價(jià)值性，應(yīng)著重研究和解決兩方面的問題：

一是研究和解決不同層次學(xué)生在各類知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有哪些形式上的差異？有哪些實(shí)質(zhì)上的差異？哪些差異出現(xiàn)在交叉點(diǎn)上？哪些差異出現(xiàn)在可遞進(jìn)上？精心組織學(xué)生間的學(xué)習(xí)交往，充分提取不同層次學(xué)生的內(nèi)存資源，從而利用學(xué)生間的差異，縮小學(xué)生間的差異。

二是研究和解決如何提高合作互動(dòng)的效益。異步教學(xué)中的合作互動(dòng)表現(xiàn)在兩方面：一是“分學(xué)”時(shí)同質(zhì)組內(nèi)的合作互動(dòng)；二是“合教”時(shí)異質(zhì)組間的合作互動(dòng)。這兩方面的合作互動(dòng)，在時(shí)間、形式、方法和內(nèi)容上都必須精心“設(shè)計(jì)”和精心“施工”，從而追求教學(xué)資源的價(jià)值性。

優(yōu)勢(shì)五：異步教學(xué)有利于面向全體的真實(shí)性

現(xiàn)在的學(xué)生是未來社會(huì)的建設(shè)者和生力軍，教育必須變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，必須面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。全體學(xué)生是由優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生組成的。在“一刀切”“齊步走”的課堂里，后進(jìn)生往往處于陪聽、陪學(xué)、陪練的“三陪”狀態(tài)，“面向全體學(xué)生”形同虛設(shè)。

異步教學(xué)的課堂，由于教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估是分層的，能讓“面向全體學(xué)生”落到實(shí)處。

異步教學(xué)，除了有上述“五優(yōu)勢(shì)”，還具有培養(yǎng)學(xué)生的自覺守紀(jì)和自我控制，以及課堂教學(xué)的精講多練等優(yōu)勢(shì)，本文在此不一一贅述。endprint