陳躍

摘要：教學輔助行為，是為主要教學行為服務的。教學輔助行為主要包括學習動機激發(fā)策略、課堂交流策略、學習強化策略和教師積極期望策略。我在這里主要淺談一下學習動機激發(fā)策略和課堂交流策略對中學生的生物課堂學習的影響。

關鍵詞教學輔助；中學生；生物課堂

一、學習動機激發(fā)策略的影響

在教學過程中，要把學生對學習的內在需求、外在誘因和自我調節(jié)功能諧調統(tǒng)一起來。要靠學生自己激發(fā)出學習需求是比較困難的，因此，就特別需要老師的幫助。

1.舉例來說，一次我上課時發(fā)現(xiàn)學生小A注意力不集中，眼神飄忽沒有焦點。我不動聲色地走到他身邊，站在他身邊繼續(xù)講課，其間不時地提高自己的音量，用眼光注視周圍的學生。同時輕輕拍打幾下小A的肩膀，又在小A的課桌上輕輕叩擊幾下，用行動來喚回他的注意力。當學生小A突然回過神來之后，發(fā)現(xiàn)老師就站在身旁時，他立刻就集中精神認真上課了，并且注意力一直持續(xù)集中直到下課。

2.另一例，學生小Y上課時不停地騷擾前排一同學，還搶同學手中的筆，嚴重干擾了課堂秩序。我立即制止了2個學生的打鬧行為，并且要求他們搬了自己的凳子，帶上書和筆分別坐到教室的最后兩邊去，并要求下課后到辦公室來解決問題。課后，我?guī)е@2個學生回到了辦公室，在初步了解了事情的經(jīng)過之后，讓另一個學生回到了教室，只留下了小Y進行思想教育。對小Y的教育，我主要從他行為的錯誤性、思想的錯誤性以及他對于生物課堂學習的各種表現(xiàn)三個方面，對他進行了批評教育，指出了小Y課堂學習中的各種問題并且提出意見幫助他改進。最后小Y離開辦公室的時候是含著淚水走的。第二周我上課的時候，特別觀察了小Y的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他表現(xiàn)出了完全不同的一種學習狀態(tài)：上課時注意力非常集中；老師提問積極舉手回答，并且回答都是正確的；上課時也不和其他的同學說話打鬧?？傊在我的生物課堂上表現(xiàn)出了完整積極有效的學習動機。

以上兩個例子主要是通過教師的外在干預激發(fā)學生的內在需求，從而幫助學生自我調節(jié)，以達到激發(fā)學習動機的目的。當然了，激發(fā)學生學習動機的方法還有很多，比如使用多媒體教學、在教學過程中使用掛圖或是模型、進行演示實驗（可以請學生來完成，效果更好）等等。

3.要明確學生在學習方面的外在誘因，即學習目標的制定和學習結果的獎懲。首先，根據(jù)各班各小組學生的實際學習情況制定出相應的學習目標，比如說，學生可以先自己根據(jù)期中的檢測成績來制定自己的期末檢測目標，再由我根據(jù)學生的實際情況來判斷這個目標是否合適，如果不合適的話，和學生一起商量制定出一個實際的目標。同時，學生一旦達到了這個學習目標的時候，一定不能吝嗇表揚，最好是在全班進行表揚和鼓勵，以此來激發(fā)學生個體的學習動機。另一方面，每學期開始的時候，首先向學生當眾公布自己對這學期的預期，給學生一個比較大的學習目標和努力方向。這樣，通過加強學生在學習時的動機來強化他們的課堂學習行為。

二、課堂交流策略的影響

課堂交流是教學情景中師生間的信息傳遞與反饋的行為過程。教師、學生和課堂教學信息是構成課堂交流的基本要素，三者之間的關系是決定課堂教學質量高低的主要因素。通常，可以把課堂交流分為以下四個階段：（1）教師講解或者板書或者圖示或者使用模型或者進行演示實驗等，將教學信息轉化成為易于學生理解的形式；（2）學生接受以上信息，通過自己的理解進行吸收；（3）學生把學生情況反饋（課堂練習或口頭練習等方式）給教師；（4）教師適時調整或重復原來的教學信息，以達到強化知識的目的。

1.對于第一階段，通?？梢圆扇D形甚至是多媒體演示結合教學的方式進行，力求在課堂上以更加生動、形象的教學方法將知識直觀地傳遞給學生。而在第三階段的反饋部分，則主要是通過一些課堂練習來實現(xiàn)，以簡單的課堂練習來反饋學生對當堂知識的掌握程度，以此來確定當堂課的教學效果。對于學生還沒掌握或是掌握不好的知識，通過再講解或再練習或評講的方式進行強化。在生物學語言和文字的強化上，主要采取課堂強化的方式。

2.學生很喜歡模仿老師，尤其是他們喜歡的老師。不少學生就喜歡模仿我說話的語氣或方式。當我在講述某一知識點的時候，學生們就特別注意聽我的表述方式，反而對課本上的知識點概念不太注意。下一次當我又提到這個知識點的時候，學生表述出來的基本上是我的表述方式和內容。為了驗證此事，我專門找了一個知識點，在七年級的3個班進行教學時用了稍微不同的表述方式和內容。然后，下一節(jié)課在引入新課前，我進行了上節(jié)課的內容復習（通過提問的方法），當提到這一知識點的時候，果然3個班的學生基本上表述的方式和內容和我是一致的。因此，教師在講課時，注意自己的表述方式和內容對于強化學生的表述能力也起到了不錯的作用。

綜上可知，教師的教學輔助行為對于學生的生物課堂學習來說是具有很大的正面影響的，只要我們能夠正確的選擇適當?shù)臅r機對學生的各種消極的課堂學習行為進行批評和糾正，在課堂上以及課堂后對學生多進行一些思想教育，關心他們的成長情況，那么，學生會在教師教學輔助行為的影響下慢慢形成一個積極的態(tài)度來學習生物。

參考文獻：

[1]提升輔助教學行為的有效性 改變中職學校學業(yè)不良群體的策略.鄭曉梅.江蘇技術師范學院

[2]初中生生物學習態(tài)度和學習方式的現(xiàn)狀研究.梁紅文.中國知網(wǎng).

[3]談多媒體應用在生物教學中的重要性.南海中學 林東明.漳州教育信息網(wǎng).

（作者單位：四川省成都二十中花照學校610031）