馬強(qiáng)初

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和書面交際能力的重要任務(wù)。但“高耗低效”是初中語(yǔ)文作文教學(xué)的客觀現(xiàn)狀。筆者試從初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)初中作文教學(xué)的要求，借鑒作文教學(xué)的一些理論成果，對(duì)初中作文教學(xué)從重構(gòu)寫作價(jià)值觀、循序漸進(jìn)、評(píng)改模式三方面進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；現(xiàn)狀；建議

作文能力是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和書面交際能力的重要任務(wù)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視作文教學(xué)，為提升學(xué)生作文能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這對(duì)初中學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義。然而，現(xiàn)實(shí)是作文教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)中最為薄弱的一環(huán)，“高耗低效”，是初中語(yǔ)文作文教學(xué)的客觀現(xiàn)狀。語(yǔ)文教師為了提高成績(jī)，更側(cè)重了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，而忽略了它的趣味性和人文性，其結(jié)果是寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法嚴(yán)懲違背寫作規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步演變?yōu)榧冋路?、純技巧的傳授和“考?chǎng)作文”的反復(fù)演練；學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感，內(nèi)容空洞，缺乏個(gè)性，少有創(chuàng)意。這是語(yǔ)文教學(xué)的失敗，更是母語(yǔ)教學(xué)的悲哀！筆者通過(guò)分析研究，根據(jù)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)初中作文教學(xué)的要求，借鑒作文教學(xué)的一些理論成果，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中作文教學(xué)提出一些思考和建議。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)，教師教得辛苦，學(xué)生寫得很累，學(xué)生也沒(méi)有得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效果差、效率低。作文難寫，作文課難教，是絕大多數(shù)中學(xué)生和中學(xué)語(yǔ)文教師的共同心聲，“高耗低效”，作文教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)中最為薄弱的一環(huán)。學(xué)生在習(xí)作中存在的突出問(wèn)題是：“內(nèi)容空洞，沒(méi)有材料或材料陳舊”，“作文語(yǔ)言貧乏，寫不出好詞好句”，作文“缺乏寫作技巧”，“有話寫不出，表達(dá)困難”等，這說(shuō)明學(xué)生寫作素材很貧乏，并且缺乏寫作技巧。造成問(wèn)題的原因與學(xué)生的閱讀狀況及閱讀習(xí)慣、教師的寫作指導(dǎo)等不無(wú)關(guān)系，具體情況如下：

首先，作文教學(xué)的功利性。功利化的教育價(jià)值取向使得成績(jī)成為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，追求成績(jī)成為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師與學(xué)校唯一的共同目標(biāo)。但是，語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)，由于其學(xué)科的特殊性，其教學(xué)不可能像數(shù)理化等學(xué)科那樣收到立竿見(jiàn)影的效果，于是學(xué)生喜歡走捷徑，到作文選、作文大全中去找素材，尋章摘句，拼拼湊湊。其作文缺乏個(gè)性，千篇一律，完全脫離生活，沒(méi)有自己的真情實(shí)感。于是在中學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生作文說(shuō)謊現(xiàn)象非常普遍，以至于產(chǎn)生“人文分離”的現(xiàn)象。

其次，作文教學(xué)的隨意性與無(wú)序性。作文本來(lái)應(yīng)該是一種思維形式、寫作興趣、寫作習(xí)慣的梯度訓(xùn)練，其寫作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是隨著學(xué)生年齡、思維能力、認(rèn)識(shí)水平的增加而逐漸變化的。而在實(shí)際作文教學(xué)中，一切作文訓(xùn)練都是圍繞考試運(yùn)轉(zhuǎn)的，中考考什么類型就練什么類型，隨便找一些歷年的中考題目，就解決了一學(xué)期的作文教學(xué)任務(wù)，這樣的作文訓(xùn)練沒(méi)有明確的學(xué)期、學(xué)年重點(diǎn)，沒(méi)有循序漸進(jìn)的計(jì)劃，缺乏嚴(yán)密有序的梯度。

再次，作文評(píng)改的低效性。也許是為了體現(xiàn)自己的盡職盡責(zé)，也許是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查和家長(zhǎng)的督察，大部分教師的作文批改仍是傳統(tǒng)的“精批細(xì)改”，但“語(yǔ)言流暢、思路清晰、描寫生動(dòng)、主題突出”等陳詞濫調(diào)的評(píng)語(yǔ)沒(méi)法使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，也有一些教師將評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，比如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等等，但卻缺乏教師必要的引導(dǎo)與指點(diǎn)，似乎成了一種減輕教師負(fù)擔(dān)的手段。而且，教師在評(píng)改時(shí)的“少教多改”，也使學(xué)生沒(méi)法獲得作文的成功感，進(jìn)而挫傷了他們寫作文的興趣和積極性。

二、提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的建議

首先，作文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，重構(gòu)寫作價(jià)值觀，展示真情。許多學(xué)生作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，究其原因是他們?nèi)狈ι畹幕A(chǔ)，作文脫離生活實(shí)際。如何改變這種現(xiàn)象呢？這就要求我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用眼去觀察，以心去思考、感受生活，從生活中積累素材，寫真人真事，抒真情實(shí)感，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。作文教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的心理，倡導(dǎo)樹(shù)立正確的寫作價(jià)值觀。教師應(yīng)從學(xué)生的心理發(fā)展、人格發(fā)展、與日后生活、學(xué)習(xí)、工作相關(guān)的能力發(fā)展角度出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生寫真人、真事、真情，從生活中積累寫作素材?，F(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作文要說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)在的話，說(shuō)自己的話；不要說(shuō)假話，說(shuō)空話，說(shuō)套話?！蔽覈?guó)特級(jí)語(yǔ)文教師于漪說(shuō)：“文章不應(yīng)該是硬寫出來(lái)的， 而應(yīng)該像汩汩的清泉從心坎里流出來(lái)。清泉來(lái)自何方？ 來(lái)自五光十色的生活，生活中源頭活水流淌，筆下的文章就會(huì)生意流長(zhǎng)?！币虼?，面對(duì)初中作文教學(xué)功利性的現(xiàn)狀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的寫作觀，即作文不過(guò)是用筆來(lái)說(shuō)話，用明白曉暢的語(yǔ)言寫自己熟悉的事情和真實(shí)的思想感情。

其次，作文教學(xué)要循序漸進(jìn)，明確作文教學(xué)的階段目標(biāo)。按課標(biāo)循進(jìn)度推進(jìn)課程，閱讀與寫作訓(xùn)練并行，閱讀為寫作服務(wù)教學(xué)中，始終突出寫作的主線，貫徹新課標(biāo)“用教材教”的精神，充分發(fā)揮范文的作用。不為完成進(jìn)度或應(yīng)試而學(xué)習(xí)的時(shí)候，范文的精華一經(jīng)咀嚼，便可為指導(dǎo)寫作提供范例。在閱讀中品味詞語(yǔ)或賞析句子，對(duì)于幫助學(xué)生理解遣詞造句時(shí)的情感， 學(xué)習(xí)作者的寫作技巧很有幫助。初中作文教學(xué)有著自己的目標(biāo)，中學(xué)生的作文要求必須符合他們的年齡特征、文化水平和認(rèn)知規(guī)律。要提高作文教學(xué)水平，語(yǔ)文教師就要有全局觀，要有學(xué)期、學(xué)年甚至學(xué)段的作文教學(xué)計(jì)劃，譬如可以構(gòu)建一個(gè)“自由寫作到規(guī)范寫作到自主寫作”的作文訓(xùn)練序列。初中一年級(jí)，以“自由寫作”為主，少給學(xué)生限制，鼓勵(lì)他們多寫，解決學(xué)生不知道寫什么的問(wèn)題；初中二年級(jí)，以“規(guī)范寫作”為主，教師適當(dāng)提出一些要求，解決學(xué)生不知道該怎么寫的問(wèn)題；初中三年級(jí)，以“自主寫作”為主，提倡學(xué)生的寫作個(gè)性，解決學(xué)生怎樣寫才能更好的問(wèn)題。這一訓(xùn)練序列應(yīng)嚴(yán)格遵循由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁和彼此關(guān)聯(lián)的序列原則循序漸進(jìn)地螺旋式地進(jìn)行，使學(xué)生的作文能力和水平在全學(xué)程教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中得到逐步提高。

再次，要重建評(píng)改模式，體現(xiàn)學(xué)生主體，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，優(yōu)化作文講評(píng)。好作文是修改出來(lái)的，教師看到的學(xué)生作文大都是速寫成的第一手作文，有諸多不足之處。教師批改作文就是要替學(xué)生修正各種錯(cuò)誤。但如果這一切全靠教師來(lái)修改，會(huì)讓教師身心疲憊，事倍功半。所以要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣。在講評(píng)中，教師不但注重講實(shí)例評(píng)重點(diǎn)，而且要努力創(chuàng)造條件，讓每一個(gè)學(xué)生都參與評(píng)一評(píng)。這樣，可以讓學(xué)生互相啟發(fā)和激勵(lì)，不斷地獲得寫作的靈感，進(jìn)一步完善他們的寫作。作文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，重建評(píng)改模式實(shí)際上就是教師將評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)和指點(diǎn)，并教會(huì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方法和原則。在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中讓學(xué)生明確作文要求，掌握評(píng)判依據(jù)，能找出問(wèn)題所在。教師在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)后，必須對(duì)作文進(jìn)行再次批閱，決不能把學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)演變?yōu)闇p輕自己負(fù)擔(dān)的一種手段。教師要針對(duì)學(xué)生作文中的共性問(wèn)題重新組合加工，為學(xué)生指點(diǎn)方向、傳授方法。所給的評(píng)語(yǔ)也要具體，有鼓勵(lì)性、建議性，要讓學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道存在什么問(wèn)題及怎樣修改。只要能夠真正發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體作用，能夠得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，能夠提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，達(dá)到作文評(píng)改效率的最優(yōu)化，就是有效的。

總之，要解決初中語(yǔ)文作文教學(xué)中所存在的問(wèn)題，全面提高初中作文教學(xué)的質(zhì)量，并非一蹴而就之事。要想改變這種現(xiàn)狀，需要社會(huì)各方面共同努力，更需要教育專家以及一線的語(yǔ)文教師們根據(jù)教育規(guī)律并結(jié)合師生的實(shí)際，共同研究探索出一套可行的、有效的作文教學(xué)方法。