張文娟

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，大家更加關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。

下面我就以《認(rèn)鐘表》一課中的幾個(gè)片段為例，談?wù)動(dòng)嘘P(guān)有效教學(xué)的一些感悟。

時(shí)間對于學(xué)生來說既熟悉又陌生。熟悉的是因?yàn)樗麄兊纳?、學(xué)習(xí)離不開時(shí)間；陌生的是他們認(rèn)時(shí)間、看鐘表的方法是零碎的，不具體的，這就需要在教師的引導(dǎo)下，提升、概括科學(xué)的認(rèn)鐘表的方法。因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，要充分遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的原則，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)入手進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

片段一：情景導(dǎo)入

師：今天老師給大家?guī)砹艘晃慌笥眩銈兛?，它來了?/p>

（畫面上跳出一個(gè)小熊，嘿，大家好，今天我準(zhǔn)備幫我叔叔照看一下鐘表店，跟我來看看吧?。?/p>

師：大街上的店可真多啊！小朋友們你們知道哪個(gè)店才是小熊叔叔的鐘表店嗎？

師：你是怎么知道的？

生：因?yàn)殓姳淼昀镉泻枚噻姳怼?/p>

師：小朋友都是在哪兒見到過鐘表呢？

生1：我家的墻上有一只鐘。

生2：我以前看到有一幢很高的房子上有一只很大的鐘。

生3：我的床頭有一只小鬧鐘。

……

師：生活中我們經(jīng)?？吹界姡姷淖饔每纱罅?！今天老師就和大家一起來認(rèn)識鐘表。（板書課題）

事實(shí)證明，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)能激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探索的動(dòng)機(jī)，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知沖突。而創(chuàng)設(shè)富有現(xiàn)實(shí)意義、貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，總可以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

片段二：認(rèn)識整時(shí)

師：鐘面上用時(shí)針和分針來表示時(shí)刻，那么這個(gè)鐘面表示的是幾時(shí)呢？有誰知道嗎？（出示7時(shí)整鐘）

生：是7時(shí)。

師再點(diǎn)擊出示一組鐘（1時(shí)、4時(shí)）讓學(xué)生認(rèn)。

師：唉呀，你們真聰明??！怎么一下子就認(rèn)出這些時(shí)間呢？是不是有訣竅呀？把你的方法向其他同學(xué)介紹介紹吧。

學(xué)生都爭著舉手。

生1：我看到分針指著12，時(shí)針指著7就是7時(shí)。

生2：我看到分針指著12，時(shí)針指著1就是1時(shí)。

生3：我看到分針指著12，時(shí)針指著5就是5時(shí)。

師：你們說得真棒！分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。（板書）

……

教師用智慧的手法精心設(shè)計(jì)課堂提問，既能促進(jìn)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索，又能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教師借助課堂，智慧性地層層設(shè)疑提問，能促思益智，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。

片段三：幫小狗修一修

學(xué)生學(xué)會了在學(xué)具鐘上撥時(shí)間之后，創(chuàng)設(shè)了以下情境：

師：看著小朋友又說又撥的，小狗有點(diǎn)急了，它說：“我也要撥一個(gè)3時(shí)，可是我，我，我怎么撥??？”我們來看看它的鐘怎么啦？（老師展示一只缺少時(shí)針，分針指著12的鐘）

師：看這只鐘怎么啦？（生，缺少時(shí)針）應(yīng)該如何添呢？

請同學(xué)到黑板上為它添上時(shí)針，（出示2根針，一根比分針長，一根比分針短），讓學(xué)生在展臺上貼針，我們書上也有像這樣的缺少分針或時(shí)針的鐘，同學(xué)們也來幫忙添一添吧！

師：你為什么選擇那根短的針呢？

生：因?yàn)槲抑罆r(shí)針要比分針短。

……

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。通過現(xiàn)實(shí)問題的解決，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，并獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生的自尊心，以此來激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，使整個(gè)教學(xué)獲得良性循環(huán)。在這一片段的教學(xué)中教師通過“修一修”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于生活的重要性，同時(shí)對“分針要比時(shí)針長”這一知識靈活運(yùn)用，在不知不覺中得到了內(nèi)化。

片段四：認(rèn)識大約幾時(shí)

師：小朋友們已經(jīng)學(xué)會了看整時(shí)，不是整時(shí)的時(shí)間又怎么看呢？觀察一下這三個(gè)鐘面的針，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴同桌。

師：把你的發(fā)現(xiàn)大聲地告訴大家！

（這時(shí)，非常多的小朋友都踴躍地舉起小手，欲與大家一起分享發(fā)現(xiàn)的快樂。）生1（很自豪、很響亮地）：三個(gè)鐘面的時(shí)針都指著7，第一個(gè)鐘面的分針正好指著12，第二個(gè)鐘面的分針在11和12的中間，第三個(gè)鐘面的分針在12和1的中間。

師：你們同意他的說法嗎？

生2：不同意，第一個(gè)鐘面的時(shí)針是正好指著7，后兩個(gè)鐘面的時(shí)針應(yīng)該是差不多指著7，而不是正好指著7。

師：為什么呢？

生2：因?yàn)榈诙€(gè)鐘面的分針還差12一點(diǎn)，時(shí)針肯定也差7一點(diǎn)；第三個(gè)鐘面的分針剛過12一點(diǎn)，時(shí)針肯定也剛過7一點(diǎn)。

師：也就是后兩個(gè)鐘面的時(shí)針都是大約指著7。你可真不簡單！把最響亮的掌聲送給他?。▽W(xué)生鼓掌祝賀。）

師：每一個(gè)鐘面的時(shí)間是多少？

生：第一個(gè)鐘面的時(shí)間是7時(shí)，第二個(gè)鐘面是7時(shí)不到一點(diǎn)，第三個(gè)鐘面是7時(shí)剛過一點(diǎn)。

師：像這樣，7時(shí)不到或剛過7時(shí)，都可以看成大約7時(shí)。（出示大約7時(shí)）

在片段四的教學(xué)中，教師沒有直接告訴學(xué)生判斷大約幾時(shí)的方法，而是讓學(xué)生充分觀察，對比三只鐘面的異同點(diǎn)，充分討論交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究的情境中體驗(yàn)、感悟到判斷大約幾時(shí)的方法。教師只是進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這正式教學(xué)機(jī)智的具體體現(xiàn)。

總之，有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的潛能，激起學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在這一過程中，教師十分關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的感性認(rèn)識、直接的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作的能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)該不斷探索和研究什么樣的教學(xué)是有效的，及時(shí)對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深入的反思，采取有效的課堂教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市陽山實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint