淺談小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)閱讀教學(xué)

錢燕萍

【摘 要】作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要十分重視古詩(shī)詞教學(xué)，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的美，享受美感的體驗(yàn)，最終使學(xué)生熱愛古詩(shī)詞，熱愛祖國(guó)的優(yōu)秀文化。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)閱讀；探究；體驗(yàn)；拓展

古詩(shī)詞是中華民族燦爛文化的一支奇葩，蘊(yùn)含著極其深刻的哲理，優(yōu)美的詩(shī)詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言，是我們?nèi)≈槐M用之不竭的寶藏。在過去的古詩(shī)詞教學(xué)中，常常是以“教師為中心”的填灌式的滔滔不絕講解，以及死記硬背書下抽象的注釋，這樣的教學(xué)是很快完成了教學(xué)任務(wù)，很好地應(yīng)付了考試。然而就在老師“保姆”般呵護(hù)下，學(xué)生原有的創(chuàng)造性火花被擊得粉碎，輕易地切割了古詩(shī)所深蘊(yùn)的精思、激情和韻味，阻斷了詩(shī)文與學(xué)生心智、情韻的融通，從而剝奪了學(xué)生審美的感受。特別是小學(xué)高年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，如果還停留在讓學(xué)生會(huì)背誦默寫的基礎(chǔ)上，就與中低年級(jí)沒有了區(qū)別。

那么高年級(jí)的古詩(shī)文閱讀教學(xué)如何引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而更深入地走進(jìn)古詩(shī)文，體會(huì)其內(nèi)容和情感呢？我個(gè)人總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)真預(yù)習(xí)，扎實(shí)閱讀基礎(chǔ)

高年級(jí)的閱讀教學(xué)離不開預(yù)習(xí)，而古詩(shī)文的課前預(yù)習(xí)尤為重要。因?yàn)楣旁?shī)詞寫作時(shí)代久遠(yuǎn)，寄寓了古人的思想感情，還有的典故，與今日學(xué)生的視域和生活經(jīng)驗(yàn)落差大。加上古詩(shī)詞抽象、精煉、含蓄的特點(diǎn)均會(huì)造成學(xué)生理解上的困難。只有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，才能使學(xué)生更好地理解古詩(shī)，提升古詩(shī)鑒賞能力。

五言絕句《江雪》是柳宗元詩(shī)歌代表作之一，是千古傳誦名篇。詩(shī)中的漁翁形象，是藝術(shù)珍品，是詩(shī)人人格的化身。學(xué)生要理解詩(shī)人身處逆境卻不肯向惡勢(shì)力屈服的品質(zhì)是有一定難度的。在教學(xué)前，我布置學(xué)生通過查閱資料，了解古詩(shī)的社會(huì)背景和詩(shī)人的經(jīng)歷。在課堂上，學(xué)生借助資料，提出了自己的理解，有的說“當(dāng)人有心事時(shí)，喜歡躲到清靜的地方思考，我想柳宗元革新失敗，被貶到這里，他是想自己的革新有什么問題，所以在雪天寒江獨(dú)釣?！庇械膶W(xué)生說：“柳宗元是在革新失敗，被貶之時(shí)寫的這首詩(shī)，雪天寒江之景不是實(shí)寫，而是說明革新失敗，他遇到了極大的困難。老漁翁在這樣的天氣里釣魚，說明他不怕困難。我想這獨(dú)釣的老漁翁也應(yīng)該暗指的是柳宗元自己?！睂W(xué)生在你一言我一語(yǔ)中討論探究，教師稍作點(diǎn)撥，學(xué)生就體會(huì)了詩(shī)人孤芳自賞的情緒和不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的高潔情懷。

除此之外，古詩(shī)預(yù)習(xí)工作還可以讓學(xué)生借助工具書了解字詞的意思，也可以為學(xué)生提供卡片資料幫助學(xué)生理解詩(shī)的寫作背景，通過這樣的課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

二、品悟詩(shī)句，培養(yǎng)探究能力

品悟詩(shī)句是培育學(xué)生自主探究的沃土。在引導(dǎo)品悟詩(shī)句中，打破了傳統(tǒng)的教師逐字逐詞逐句牽引而后串講詩(shī)意的教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在充分自學(xué)、自讀、自悟，抓住重點(diǎn)詩(shī)句反復(fù)品讀玩味，主動(dòng)探究中獲得成功的體驗(yàn)，從而提高了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力。

在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)李白和孟浩然之間深厚的友誼，我抓住了“孤帆”這一詞設(shè)疑：李白佇立江邊，遙望著孟浩然的船消失在茫茫的江面上。江面上白帆點(diǎn)點(diǎn)，船只來來往往，為什么李白卻說是“孤帆”呢？學(xué)生通過觀察插圖，小組探討，從“孤”字中明白詩(shī)人全部的注意力都集中在友人的一艘船上，他把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。正是抓住了“孤”這一詩(shī)眼，讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩(shī)人對(duì)友人那份真摯深厚的情感，寓情于景，回味無窮。

三、重視朗讀，體驗(yàn)詩(shī)詞情感

重視朗讀首先要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出不同的感悟，同時(shí)教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，讓學(xué)生漸入佳境，讀出層次。古詩(shī)詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生驅(qū)遣想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。

如教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，我抓住“不怕”二字，讓學(xué)生想象紅軍長(zhǎng)征途中遇到的艱難險(xiǎn)阻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生聯(lián)想，通過誦讀感受紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

四、課外延伸，拓展詩(shī)詞積累

每一首古詩(shī)詞幾乎都有一段濃縮的歷史，一個(gè)濃縮的生活場(chǎng)景。如何在誦讀、理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上還原歷史，還原生活場(chǎng)景，讓學(xué)生能更深刻地了解到詩(shī)詞的美感呢？因此我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)文時(shí)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)延伸，拓展誦讀面，擴(kuò)大儲(chǔ)存量。

在教學(xué)《黃鶴樓送別》后，我讓學(xué)生搜集送別詩(shī)，如《別董大》《送元二使安西》等，體會(huì)詩(shī)中的送別之情。在學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子 詠梅》后，比較學(xué)習(xí)陸游的《卜算子 詠梅》。除了同題材的古詩(shī)擴(kuò)展學(xué)習(xí)，還可以是同作者的古詩(shī)延伸學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了李白的《望廬山瀑布》后，再搜集李白的其他名詩(shī)來誦讀。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩(shī)的教學(xué)。學(xué)生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學(xué)中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望古典詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要十分重視古詩(shī)詞教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的美，享受美，最終使學(xué)生熱愛古詩(shī)詞，熱愛祖國(guó)優(yōu)秀文化，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學(xué)）endprint